АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Департамент образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 114»

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

на педагогическом совете
МБОУ "Школа № 114"
№ 17 от 29.06.2022

приказом директора
МБОУ "Школа № 114"
№ 170-ОД от 29.06.2022

Основная образовательная программа
начального общего образования
(обновленные ФГОС)
(новая редакция с учетом изменений, утвержденных приказом от
31.08.2023 №208-ОД, от 23.11.2023 №363-ОД, от 27.05.2024 №144-ОД, от 30.08.2024 №205-ОД, от
28.08.2025 №210-ОД)

г. Нижний Новгород
2022

Оглавление
1.

Целевой раздел ………………………………………………………………….……….4

1.1

Пояснительная записка ……………………………………...………...………………..4

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования………...…………………………….…………15
1.2.1 Общая характеристика …………………………...……………………………………15
1.2.2 Личностные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы

начального общего образования ………………………………………………..…………….17
1.2.3 Метапредметные результаты освоения ООП НОО…………………………………..18
1.2.4 Предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей

прописываются

в

рабочих

программах

отдельно

по

каждому

предмету………………………………………………………………...………………...…….21
1.2.4.1 Предметная область «Русский язык и литературное чтение» ………………...…….21
1.2.4.2 Предметная область «Иностранный язык» ………………………………….....…….31
1.2.4.3 Предметная область «Математика и информатика» ………………………......…….41
1.2.4.4 Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» ……….….46
1.2.4.5 Предметная область «Окружающий мир» ………...………………………………....58
1.2.4.6 Предметная область «Искусство» ……………………………………………....…….63
1.2.4.7 Предметная область «Труд (технология)» ………...……………………………...….75
1.2.4.8 Предметная область «Физическая культура» ……….........................................…….81
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования ………………….…………89
1.3.1 Общие положения …………………………...…………………………………………89
1.3.2 Особенности

оценки

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов…………………………………………………………………….………...……...94
2.

Содержательный раздел………………………………………………………………117

2.1

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной

деятельности, учебных модулей …………………………………………………………….117
2.2

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся …119

2.2.1 Пояснительная записка ……………………………………...……………………….119
2.2.2 Описание ценностных ориентиров в соответствии с ФГОС начального общего
образования……………………………………………………………………………………120
2.2.3 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий…………………………………………………………122

2.2.4 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов…...129
2.3

Программа воспитания………………………………………………………………..142

2.3.1 Целевой раздел………………………………………………………………………...143
2.3.2 Содержательный раздел………………………………………………………………152
2.3.3 Организационный раздел……………………………………………………………..184
3.

Организационный раздел……………………………………………………………..192

3.1

Учебный план………………………………………………………………………….192

3.2

План внеурочной деятельности………………………………………………………198

3.3

Календарный учебный график………………………………………………...……..203

3.4

Календарный план воспитательной работы…………………………………………205

3.5

Характеристика

условий

реализации

программы

начального

общего

образования……………………………………………………………………………………214
3.5.1 Кадровые

условия

реализации

ООП

НОО…………………………………………………………………………………………….215
3.5.2 Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной

программы……………………………………………………………………………………..217
3.5.3 Финансовые

условия

реализации

основной

образовательной

программы

начального общего образования……………………………………………………………..221
3.5.4 Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной

программы начального общего образования…………………………………..……………222
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП НОО……………….…226

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа №114"
(далее – Учреждение) разработана в соответствии с нормативными документами:
Федерального уровня:
•

Приказ Минпросвещения России от 9 октября 2024 г. № 704 "О внесении

изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования"
• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
• Федеральный Закон РФ от 03.08.2018г № 317- ФЗ «О внесении изменений в статьи
11и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г №
273- ФЗ;
• Федеральный закон РФ от 24.09.2022г. №371-ФЗ ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требования в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования" (с изменениями и дополнениями);
• Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 №569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №372
«Об

утверждении

федеральной

образовательной

программы

начального

общего

образования»;
• Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от 13.07.2022 г. № 031035 «О направлении инструктивного письма об осуществлении исторического
просвещения обучающихся по образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;

4

• Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от 13.01.2023 г. № 03-49
«О

направлении

методических

рекомендаций

по

системе

оценки

достижения

обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от 16.01.2023 № 03-68 «О
направлении информации о введении федеральных основных общеобразовательных
программ»;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №
373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 3 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.03.2021 года № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной детельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022 № 653
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

5

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 15.02.2022 № АЗ113/03 «Информационно-методическое письмо о введении федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования»;
• Письмо Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Министерства просвещения Российской Федерации от 23.08.2022 № 03-1221
«Информационно-разъяснительное письмо об основных изменениях, внесенных в
федеральные государственные образовательные стандарты начального общего и
основного общего образования»;
• Письмо Минобрнауки России от 25 мая 2015 года № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
• Письмо Министерства просвещения РФ от 04.12.2019 №04-1375 «Об изучении
языков в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 октября 2017г. №ТС- 945/08
«О реализации прав граждан на получение образования на родном языке».

Регионального уровня:
• Письма министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области от 14.07.2022 № Сл-316-486813/22 и № Сл-316-486789/22 «О направлении
методических рекомендаций по преподаванию учебных предметов в соответствии с
обновленными ФГОС НОО и ФГОС ООО в 2022/2023 учебном году»;
• Приказ министерства образования и науки Нижегородской области от 27.12.2022 г.
№

316-01-63-3780/22

«Об

информационном

обеспечении

реализации

в

общеобразовательных организациях Нижегородской области обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного образования, введения обновленных стандартов среднего общего образования»;
• Приказ министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области от 29.10.2021 № 316-01-63-2552/21 «Об утверждении плана мероприятий по
переходу на обновленный федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего и обновленный федеральный государственный образовательный
стандарт

основного

общего

образования

6

в

общеобразовательных

организациях

Нижегородской области» (в редакции от 02.03.2022 (приказ министерства образования,
науки и молодежной политики Нижегородской области № 316- 01-63-378/22));
• письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области

от 23.10.2019г № Сл-316-318762/19

«О направлении методических

рекомендаций о преподавании предметных областей «Родной язык и литературное чтение
на родном языке», «Родной язык и родная литература»;
• Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области от 30.08.2019 № Сл-316-234213/19 «Об изучении предметных областей «Родной
язык и литературное чтение на родном языке», «Родной язык и родная литература»;
• Письмо Министерства образования, науки и молодежной политики Нижегородской
области от 26.08.2020 № 316-443409/20 "Об изучении предметных областей "Родной язык
и литературное чтение на родном языке" и "Родной язык и родная литература";
Уровня образовательной организации:
• основная

образовательная

программа

начального

общего

образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 114»,
утверждённая приказом директора от 28.08.2015 №191-ОД ( с изменениями и
дополнениями);
• основная

образовательная

программа

начального

общего

образования

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 114» (по
обновленным ФГОС) от 28.08.2015 №191-ОД (с изменениями и дополнениями); от
24.03.2022 №54-ОД (с изменениями и дополнениями).
• Устав МБОУ «Школа № 114».
ООП НОО разработана на основе федеральной основной образовательной
программы начального общего образования (ФОП НОО), с учётом федеральных и
примерных рабочих программ по учебным предметам, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений. ООП НОО является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной

деятельности

при

учете установленного ФГОС

НОО соотношения

обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
процесса.
Целями реализации ООП НОО являются:

7

1.

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина

Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
2.

развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на

основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3.

организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и

планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
4.

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом

его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5.

организация деятельности педагогического коллектива по созданию

индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование
нравственное

общей

воспитание,

культуры,

гражданско-патриотическое,

интеллектуальное

развитие,

становление

духовнотворческих

способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение

преемственности

начального

общего

и

основного

общего

образования;
• достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее –
обучающиеся с ОВЗ);
• обеспечение

доступности

получения

образования;

8

качественного

начального

общего

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников

в

проектировании

и

развитии

социальной

среды

образовательной

организации.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
• принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне начального общего образования;
• принцип

учёта

языка

обучения:

с

учётом

условий

функционирования

образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
• принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
• принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
• принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
•

принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь

урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на

9

обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
• Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся
в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН

1.2.3685-21

безопасности

и

утвержденными

(или)

"Гигиенические
безвредности

постановлением

нормативы
для

и

человека

Главного

требования
факторов

государственного

к
среды

обеспечению
обитания",

санитарного

врача

Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
«ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года».. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
«При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего
образования необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по
индивидуальным учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями»
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,

10

установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий должны соответствовать
требованиям,

предусмотренным

Гигиеническими

нормативами

и

Санитарно-

эпидемиологическими требованиями.
Механизмы реализации ООП НОО
ООП НОО реализуется школой с использованием внутренних и внешних ресурсов
путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
•

кадровые (педагоги, педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь);

•

финансовые (бюджетные средства, оказание платных образовательных услуг);

•

материально-технические

•

информационные

(знания

о

конкретных

обучающихся

и

ученических

коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым
сотрудником в отдельности).
Внешние

ресурсы,

используемые

школой,

представляют

собой

сторонние

образовательные организации, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы, а также организации, оказывающие психолого-педагогическую, медицинскую
и социальную помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основной
общеобразовательной программы.
Организации, входящие в систему социального партнерства:
•

ГБУ ДО "Центр развития творчества детей и юношества Нижегородской

области";
•

МБУ ДО "ДДТ им. В. П. Чкалова";

•

МБУ ДО "ЦДТ Автозаводского района";

•

МБУ ДО "Центр детского (юношеского) технического творчества "Юный

автомобилист";
•

МБУ ДО "Станция юных техников" Автозаводского района г. Н.Новгорода;

11

Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки

качества

соответствующим

образования
положением.

(ВСОКО)
Работа

школы,

системы

которая

регламентируется

осуществляется

посредством

планирования контроля основных направлений деятельности школы, в том числе
проведения разнообразных видов мониторингов, направленных на получение сведений о
качестве образовательных результатов обучающихся, реализации образовательной
деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
Учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. ООП НОО является
стратегическим документом школы, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности.
Начальное общее образование может быть получено в школе и вне школы (в форме
семейного образования). Обучение в школе с учетом потребностей, возможностей
личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с
обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Основная
образовательная программа начального общего Учреждения содержит следующие
разделы: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
• пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
• цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
• общую характеристику ООП НОО.
12

Содержательный
ориентированные

на

раздел

ООП

достижение

НОО

включает

предметных,

следующие

метапредметных

и

программы,
личностных

результатов:
• рабочие программы учебных предметов;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования включает:
• учебный план;
• календарный учебный график;
• план внеурочной деятельности;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
В основе реализации ООП НОО лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:

13

•

воспитание

и

развитие

качеств

личности,

отвечающих

требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов уважительности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования— развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
•

учёт

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего
образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития. ООП НОО сформирована с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка— с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;

14

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками,

общением

и

межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтен существующий
разброс в темпах и направлениях развития обучающихся, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике
и

т.д.,

связанные

с

возрастными,

психологическими

и

физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом
успешность

и

своевременность

формирования

указанных

новообразований

познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих особенности уровня начального общего
образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования

основной

1.2.1. Общая характеристика
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. Они представляют собой систему
обобщённых личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. К числу
планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:

15

• личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной

деятельности

образовательной

организации

в

соответствии

с

традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
•

метапредметные

результаты,

включающие

универсальные

познавательные

учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также
работу с информацией), универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация), универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль); Метапредметные результаты обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате

освоения

содержания

программы

начального

общего

образования

обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания,
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
• предметные результаты, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности.

16

1.2.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности лицея в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны

отражать

готовность

обучающихся

руководствоваться

ценностями

и

приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине - России;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
• уважение к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
• признание индивидуальности каждого человека;
• проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
• неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
• стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

17

Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
• бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
• бережное отношение к природе;
• неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• первоначальные представления о научной картине мира;
• познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании
1.2.3. Метапредметные результаты освоения ООП НОО
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать

предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

18

• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
• проводить

по

предложенному

плану

опыт,

несложное

исследование

по

установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3. работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

19

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2. совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

20

• выстраивать последовательность выбранных действий;
• самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

1.2.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметных
областей прописываются в рабочих программах отдельно по каждому предмету.
1.2.4.1 Предметная область "Русский язык и литературное чтение"
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык:
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
• различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
• вычленять звуки из слова;
• различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
• различать ударные и безударные гласные звуки;
• различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);
• различать понятия «звук» и «буква»;
• определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
• правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
• писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
• применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи:
слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника);
• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 25 слов;
21

• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5
слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать прослушанный текст;
• читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
• находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
• составлять предложение из набора форм слов;
• устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
• использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
• осознавать язык как основное средство общения;
• характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
• определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
• устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
• находить однокоренные слова;
• выделять в слове корень (простые случаи);
• выделять в слове окончание;
• выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и
другие;
• распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;

22

• правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объёмом не более 50 слов;
• писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
• формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
• составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
• определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
• составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
• писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
• объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
• характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
• производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
• определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
• различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
• выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
• распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• определять значение слова в тексте;
• распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
23

• распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
• изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
• распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени ‑ по родам;
• распознавать личные местоимения (в начальной форме);
• использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
• различать предлоги и приставки;
• определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на
конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
• правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
• понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
• формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной)
информации простые выводы (1-2 предложения);
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений
на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
• определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
• определять ключевые слова в тексте;
• определять тему текста и основную мысль текста;
• выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
• составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
• писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
• объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;

24

• уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
• осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
• объяснять роль языка как основного средства общения;
• объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
• осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
• проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
• подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
• выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
• проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
• устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
• определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
• определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
• устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем
времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в
настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола
как части речи;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
• различать предложение, словосочетание и слово;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
• различать распространённые и нераспространённые предложения;
• распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
• разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
25

• производить синтаксический разбор простого предложения;
• находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
• применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья
типа гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
• правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
• находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
• осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
• строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
• создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
• определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
• корректировать порядок предложений и частей текста;
• составлять план к заданным текстам;
• осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
• осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
• писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
• осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
• объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
• уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1 КЛАСС
• понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,

26

находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
• владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
• понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
• владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
• составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
• сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
• обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
• объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
27

• читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
• понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
• описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
• осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
• пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
• сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
• ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
• отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
28

• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
• понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
• характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
• отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
• пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
• при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;

29

• составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
• использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
• осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
• демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
• читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
• читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
• читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
• различать художественные произведения и познавательные тексты;
• различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
• понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
• различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
• соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
• владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
• характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
30

критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
• объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
• осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
• составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
• читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
• составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
• составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
• сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
• использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
• выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
1.2.3.2. Предметная область «Иностранный язык»
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на

31

элементарном

уровне

в

совокупности

её

составляющих

–

речевой,

языковой,

социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;

32

писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать
коммуникативные

и

употреблять

типы

в

устной

предложений:

и

письменной

повествовательные

речи

различные

(утвердительные,

отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
33

распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;

34

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать

устные

связные

монологические

высказывания

(описание;

повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:

35

читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

и

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
36

распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains
in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на
-ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
37

Социокультурные знания и умения:
владеть

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого

этикета,

принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
38

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1
минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной

проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно

расставлять

знаки

препинания

(точка,

вопросительный

восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
39

и

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the)
best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого

этикета,

принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.

40

1.2.3.3 Предметная область «Математика и информатика»
К концу обучения в 1 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большее или меньшее данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее –
короче», «выше – ниже», «шире – уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева – справа», «спереди – сзади»,
«между»;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное
или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);

41

устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать

и

называть

геометрические

фигуры:

прямой

угол,

ломаную,

многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
42

сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений,
определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
43

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать

прямоугольник

из

данных

фигур

(квадратов),

делить

прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах,
в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия
по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
умения:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком
– письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;

44

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по её доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в
час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения

между

скоростью,

временем

и

пройденным

путём,

между

производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трёх прямоугольников (квадратов);

45

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
1.2.3.4 Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,

46

ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге, Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции; –
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,

47

монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
48

великодушие,

скромность,

верность,

терпение,

выдержка,

достойное

поведение,

стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики; – раскрывать своими словами
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама; – рассказывать о
праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
–

излагать

основные

исторические

сведения

о

возникновении

исламской

религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание

49

российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;

50

– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме; – рассказывать о назначении и устройстве буддийского
храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; –
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;

51

– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; –
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики; – раскрывать своими словами
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;

52

– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая РошаШана,
ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; – раскрывать основное
содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту,
предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»

53

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий; – рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1–2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);

54

– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре; – рассказывать о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык
и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении

культуры

народов

России,

российского

общества,

российской

государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно
своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»

55

Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
–

выражать

своими

словами

понимание

значимости

нравственного

самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные

56

праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законам в
российском обществе;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской

государственности;

–

первоначальный

опыт

поисковой,

проектной

деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание

российского

общенародного

57

(общенационального,

гражданского)

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
1.2.3.5 Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" должны обеспечивать:
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
• воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
• приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;

58

• соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
• соблюдать правила использования электронных средств, оснащённых экраном;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (учителя, родители) пользоваться электронным дневником и
электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты
с природными объектами, измерения;
• приводить

примеры

изученных

взаимосвязей

в

природе,

примеры,

иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;

59

• ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
• создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
• соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
• соблюдать режим дня и питания;
• безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
• безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• приводить

примеры

памятников

природы,

культурных

объектов

и

достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;

60

• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
• использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
• фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта;
• соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
• соблюдать основы профилактики заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;
• ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа
и других народов, государственным символам России;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
• знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;

61

• соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
• проводить

по

предложенному/самостоятельно

составленному

плану

или

выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
• называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного);
• называть экологические проблемы и определять пути их решения;
• создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
• использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
• соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

использовании

объектов

транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);

62

• соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
• осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
• соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
1.2.3.6 Предметная область "Искусство"
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться

анализировать

соотношения

пропорций,

визуально

сравнивать

пространственные величины.
Приобретать

первичные

знания

и

навыки

композиционного

расположения

изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.

63

Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные,

геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать

опыт

создания

орнаментальной

декоративной

композиции

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
64

Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения

архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.

65

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.

66

Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных

по

мотивам

народного

художественного

промысла

(по

выбору:

филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных

материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,

характеризовать

конструкцию

архитектурных

строений

(по

фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
67

Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать

опыт

эстетического

наблюдения

и

художественного

анализа

произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н. П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных
художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
68

Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).

69

Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая

70

различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления

71

орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания
в своих рисунках.
Приобретать

представление

о

традиционных

одеждах

разных

народов

и

представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
72

Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о
Великой Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.

73

Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления об

архитектурных, декоративных и изобразительных

произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических

(романских)

соборов,

знать

особенности

архитектурного

устройства

мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
74

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам,

в

отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
1.2.3.7 Предметная область «Труд (Технология)»
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);

75

определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
76

клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать

простейшие

виды

технической

документации

(рисунок,

схема),

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз»,

«линии

чертежа»,

«развёртка»,

«макет»,

«модель»,

«технология»,

«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство,

эстетическая

выразительность

–

симметрия,

асимметрия,

равновесие),

наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
77

выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного

искусства,

профессии

мастеров

прикладного

искусства

(в

рамках

изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
78

называть

и

описывать

свойства

наиболее

распространённых

изучаемых

искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор»

по

заданным

техническим,

технологическим

и

декоративно-

художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
79

формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять

символические

действия

моделирования,

понимать

и

создавать

простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать

простейшие

задачи

рационализаторского

характера

по

изменению

конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять

выбор

средств

и

способов

его

практического

воплощения,

аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.

80

1.2.3.8 Предметная область "Физическая культура"
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт учащихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной программой, выделяются: полученные знания, освоенные
обучающимися; умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы; виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и т. п.), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности
влияния на организм в целом и по конечному результату действия (точнее бросить,
быстрее добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или
конечным результатом задания и т. п.);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе условно относятся некоторые
физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения, спортивные
туристические упражнения).
Предметные

результаты

представлены

по

годам

сформированность у обучающихся определённых умений.
1 класс
81

обучения

и

отражают

1) Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о
важности ведения активного образа жизни; знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в спортивном зале,
на спортивной площадке, в бассейне);
знать

и

формулировать

самостоятельных

занятий

простейшие

физическими

правила

закаливания

упражнениями,

уметь

и

организации

применять

их

в

повседневной жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики; измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта,
плаванием, основами туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в
игровой деятельности; выполнять команды и строевые упражнения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
82

упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой
ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
2 класс
1) Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его
нормативов; описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и
раскрывать правила поведения на воде; формулировать правила проведения водных
процедур, воздушных и солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении
физических упражнений, во время купания и занятий плаванием; характеризовать умение
плавать.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
83

знать основные строевые команды.
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и физической

подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать

динамику

развития

физических

качеств

и

способностей:

гибкости,

координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным
физического

признаком:

воспитания,

по

по

признаку

исторически

преимущественной

сложившихся

целевой

систем

направленности

их

использования, по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким
бегом вперёд, назад; прыжками; подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических

упражнений,

танцевальных

шагов,

работы

с

гимнастическими

предметами для развития моторики, пространственного воображения, меткости,
гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
3 класс
1) Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
84

выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота; сила;
выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2) Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими

физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у
опоры;

характеризовать

комплексы

гимнастических

упражнений

по

целевому

назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные

наблюдения

за

физическим

развитием

и

физической

подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
85

выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом / без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья,
капитан, член команды).
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

и

выполнять

технику разучиваемых

физических упражнений

и

комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных
шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение,

перемещения

различными

способами

передвижения,

группировка;

перекаты, повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
проявлять физические качества: гибкость, координацию — и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов; прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с
места и с разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
86

4 класс
1) Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть

направления

физической

культуры

в

классификации

физических

упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать

и

перечислять

физические

упражнения

в

классификации

по

преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять

ситуации,

требующие

применения

пра­вил

предупреждения

травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2) Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих
процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
87

моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
составлять,

организовывать

и

проводить

подвижные

игры

с элементами

соревновательной деятельности.
3) Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика,
учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях
обеспечения нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя,
стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
88

осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с
одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.

1.3

Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения основной образовательной программы начального общего
образования
1.3.1 Общие положения
Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО МБОУ «Школа№114» (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС НОО к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения, направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает

вовлечённость

в

оценочную

деятельность

как

педагогов,

так

и

обучающихся. Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего образования и

89

формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные требования к
образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования должна:
• отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
• ориентировать

образовательную

деятельность

на

личностное

развитие

и

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
• предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система

оценки

призвана

способствовать

поддержанию

единства

системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются:
•

ориентация

образовательной

деятельности

на

достижение

планируемых

результатов освоения ООП НОО;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе
являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур

90

внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального

и

федерального

уровней;

•

оценка

результатов

деятельности

педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности школы основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику;
• текущую и тематическую оценки;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования;
• итоговая аттестация.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки школы реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной деятельности.
91

Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования

комплекса

оценочных

процедур

(стартовой,

текущей,

промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений

обучающихся

и

для

итоговой

оценки;

использования

контекстной

информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания

Объект оценивания
Предметные
результаты

Метапредметные
результаты

Личностные
результаты

Формы
оценивания

Персонифицированная
количественная оценка.
Анализ
письменных
работ
или
ответов
учащихся.
Стандартизированные
письменные работы.

Анализ
письменных
работ
или
ответов
учащихся.
Стандартизированные
письменные работы и
тесты.
Персонифицированная
качественная
оценка.
Наблюдение.

Персонифицированная
качественная оценка.
Наблюдение.
Самоанализ
и
самооценка.

Средства
фиксации
результатов
оценки

Классные
журналы.
Справки
по
результатам
внутришкольного
контроля.

Карты
достижений.
Справки по результатам
внутришкольного
контроля. Справки по
результатам
мониторинговых
исследований.

Карты
достижений.
Справки
по
результатам
мониторинговых
исследований.

92

Способ
(процедуры)
оценивания

Диагностируе
мые
параметры

Диагностические
работы. Тематические
контрольные работы.
Тестовый контроль.

Предметная
грамотность.

Портфолио.
Мониторинговые
исследования. Задания
творческого характера.
Проектная деятельность.

Участие
общественной
класса.

в
жизни

Уровень
сформированности
универсальных учебных
действий.

Уровень
сформированности
личностных
универсальных
действий:

Портфолио.
Задания
творческого
характера.
Мониторинговые
исследования.

-самооценка,
позиция

-внутренняя
ученика,

-мотивационная основа,
-усвоение,
норм,

моральных

-развитие
нравственных
личности.
Методики
диагностики

Контрольные
Тесты.

качеств

работы. Система
мониторинга «Анкета
для
универсальных учебных определения школьной
действий.
мотивации»
Н.Г.
Лусканова, «Лесенка»
В.Г.Щур,
методика
«Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса»
по Г.Ю.
Ксензовой,
методика
Дембо-Рубенштейн
(модификация
А.М.
Прихожан)
методика
«Что такое хорошо и
что такое плохо» по
И.Д. Дерманова, анкета
«Оцени поступок» по
Э.
Туриелю
в
модификации
Е.А.
Кургановой и О.А.
Карабановой.

93

Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
оцениваются в Учреждении традиционной системой отметок по 5-балльной шкале, но
наполнение бальной отметки уточнено и переосмыслено. По учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» в 4 классах предусмотрено безотметочное
обучение. Оценка результатов обучения этому предмету предусмотрена в форме
индивидуальных и коллективных творческих работ, создания и презентации творческих
проектов обучающихся и их обсуждения в классе.
Текущий контроль успеваемости обучающихся первого класса в течение учебного
года осуществляется без фиксации достижений в виде отметок по пятибалльной системе,
допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
«Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса. При этом объем учебного времени,
затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего
объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году».
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:

94

• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка

личностных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов

образовательного

процесса,

включая

внеурочную

деятельность,

реализуемую семьей и школой.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
➢

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
➢

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для

себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к
преодолению этого разрыва;
➢

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на

их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
➢

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

95

➢

ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки,

познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример
для подражания;
➢

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою

Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
➢

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,

способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
➢

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
➢

знания моральных норм

и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек
зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные
результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс

2 класс

3 класс

1.Воспринимать
объединяющую роль
России
как
государства,
территории
проживания
и
общности
языка.
Соотносить понятия
«родная природа» и
«Родина».

1.Воспринимать
Россию
как
многонациональное
государство, русский
язык как средство
общения. Принимать
необходимость
изучения
русского
языка
гражданами
России
любой
национальности.

1.Воспринимать
историкогеографический образ
России
(территория,
границы,
географические
особенности,
многонациональность,
основные исторические
события;
государственная
символика, праздники,
права и обязанности
гражданина).

1.Проявлять
чувство
сопричастности с жизнью
своего народа и Родины,
осознать
свою
гражданскую
и
национальную
принадлежность.
Собирать
и
изучать
краеведческий материал
(история и география
края).

2.Проявлять уважение
к своей семье, ценить
взаимопомощь
и
взаимоподдержку
членов
семьи
и

2.Проявлять уважение
к семье, традициям
своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь
и

2.Проявлять уважение к
семье,
к
культуре
своего народа и других
народов, населяющих
Россию.

2.Ценить
семейные
отношения,
традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру
народов,

96

4

класс

друзей.

взаимоподдержку
членов общества.

населяющих Россию.

3.Принимать новый
статус
«ученик»,
внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
принимать
образ
«хорошего ученика».

3.Принимать учебные
цели,
проявлять
желание учиться.

3.Проявлять
положительную
мотивацию
и
познавательный
интерес
к
учению,
активность
при
изучении
нового
материала.

3.Определить личностные
смысл учения; выбирать
дальнейший
образовательный
маршрут.

4.Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям
и
переживаниям других
людей;
нравственному
содержанию
поступков.

4.Оценивать
свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться
в
нравственной оценке
собственных
поступков.

4.Анализировать свои
переживания
и
поступки.
Ориентироваться
в
нравственном
содержании
собственных поступков
других
людей.
Находить
общие
нравственные
категории в культуре
разных народов.

4.Регулировать
свое
поведение в соответствии
с
познанными
моральными нормами и
этическими требованиями.
Испытывать
эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.

5.Выполнять правила
личной
гигиены,
безопасного
поведения в школе,
дома, на улице, в
общественных
местах.

5.Выполнять правила
этикета. Внимательно
и бережно относиться
к природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.

5.Выполнять основные
правила
бережного
отношения к природе,
правила
здорового
образа жизни на основе
знаний об организме
человека.

5.Ответсвенно относиться
к собственному здоровью,
окружающей
среде,
стремиться к сохранению
живой природы.

6.Внимательно
относиться к красоте
окружающего мира,
произведениям
искусства.

6.Внимательно
относиться
к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием природы,
произведения
искусства.

6.Проявлять
эстетическое чувство на
основе знакомства с
разными
видами
искусства,
наблюдениями
за
природой.

6.Проявлять эстетическое
чувство
на
основе
знакомства
с
художественной
культурой.

7.Адекватно
воспринимать оценку
учителя.

7.Признавать
собственные ошибки.
Сопоставлять
собственную оценку
своей деятельности с
оценкой
ее
товарищами,
учителем.

7.Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с оценкой
ее
товарищами,
учителем.

7.Ориентироваться
в
понимании
причин
успешности/неуспешности
в учебе.

Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных

результатов

обучающихся

отражает

образовательной деятельности школы.
97

эффективность

воспитательной

и

Текущая оценка личностных результатов осуществляется в рамках системы внутренней
оценки. Система внутренней оценки включает:
➢ Оценку личностного прогресса.
Она проводится по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических
измерений на основе портфеля достижений. Педагог отслеживает, как меняются, развиваются
интересы ребенка, его мотивация, уровень самостоятельности. Главный критерий личностного
развития – наличие положительной тенденции развития.
➢ Оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей через систему проверочных, тестовых заданий по таким предметам –
русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений.
➢ Психологическую диагностику.
Психологическая

диагностика

проводится

психологом,

имеющим

специальную

профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов
и администрации при согласии родителей, [законных представителей]) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции учащегося;
• сформированность нравственно-этических норм;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной

и

образовательной деятельности школы.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся
и включает три основных компонента:
•

Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося.

•

Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка.

•

Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.

98

Другой формой оценки личностных результатов учащихся является оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу
родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
Учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Оценка метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

осуществляется

через

оценку

достижения

планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности. Оценка

метапредметных

результатов

проводится

с

целью

определения

сформированности:
•

познавательных универсальных учебных действий;

•

коммуникативных универсальных учебных действий;

•

регулятивных универсальных учебных действий.
Объект оценки метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
➢

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
➢

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной

информации из различных информационных источников;
➢

умение

использовать

знаково-символические

средства

для

создания

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

99

моделей

➢

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
➢ умение воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
➢ умение проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
➢ умение корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
➢ умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
➢ умение создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
➢ умение подготавливать небольшие публичные выступления;
➢

умение подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

➢ умение формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
➢ умение принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
➢ ответственно выполнять свою часть работы;
➢ оценивать свой вклад в общий результат;
➢ выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
➢

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,

принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
➢

умения самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения

результата,

выстраивать

последовательность

выбранных

действий)

и

самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
умения сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
➢ умения объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
➢ определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
➢ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
100

➢ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
➢ устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
➢ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
➢ с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
➢ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
➢ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
➢ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
➢ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
➢ выбирать источник получения информации;
➢ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
➢ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
➢ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)

несовершеннолетних

обучающихся)

правила

информационной

безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее –
Интернет);
➢ анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
➢ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,

101

собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В силу своей природы, являясь функционально, по сути ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности
решения

обучающимися

предметных

задач.

Соответственно,

уровень

сформированности

универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
1) достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально
сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
2) достижение метапредметных результатов рассматриваться как инструментальная основа (или как
средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и с учетом характера
ошибок, допущенных ребенком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
3) достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных
заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
➢ решение задач творческого и поискового характера;
➢ учебное проектирование;
➢ текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных
результатов обучения;
➢ комплексные работы на межпредметной основе;
➢ мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД
как целеполагание, планирование основывается:
➢ на устных ответах обучающихся;
102

➢ на письменных ответах обучающихся;
➢ на наблюдениях учителя за участием обучающихся в групповой работе.

Диагностика УУД

2 класс

3 класс

4 класс

Показатели

1 класс

Параметры

+

+

+

+

уроке

+

+

+

умение высказывать свое предположение с помощью
учителя или самостоятельно

+

+

+

+

+

+

умение отличать верно выполненное задание от неверного

+

+

+

умение отличать новое от известного

+

+

+

умение определять цель деятельности на уроке с помощью
товарищей, учителя или самостоятельно;

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

умение составлять алгоритм
(использовать известный)

действий

на

умение давать эмоциональную оценку деятельности класса
на уроке совместно с товарищами и учителем или
самостоятельно

+

умение ориентироваться в учебнике

+

+

+

+

умение находить ответы на вопросы

+

+

+

+

умение сравнивать и группировать предметы и их образы

+

+

+

+

умение делать выводы в результате совместной работы
класса

+

+

+

+

умение оформлять мысль в устной речи

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

умение оформлять мысль в письменной речи

Коммуникативные УУД

умение учить наизусть стихотворение, прозаический
фрагмент

+

умение выразительно читать и пересказывать текст
умение слушать и понимать речь учителя

+

+

+

+

умение слушать и понимать речь товарища

+

+

+

+

умение совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им

+

+

+

+

+

+

+

умение выполнять различные роли в группе (лидера,
критика, исполнителя)

Личностная
готовность

+

График проведения мониторинга успешности формирования УУД
Класс

Диагностика

Итоговая диагностика

103

1 класс

Стартовая - сентябрь

апрель

2 класс

декабрь

апрель

3 класс

декабрь

апрель

4 класс

декабрь

апрель

Мониторинг освоения сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий кроме специально разработанных диагностических исследований, осуществляется
на материалах учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России»
Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование
накопительной системы оценки в ходе текущей образовательной деятельности. При анализе
результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений обучающегося
становится очевидным: осуществляет ли ребенок УУД на определенном учебном материале или на
разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том,
что оно освоено ребенком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых
годовых отметок по предмету.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты,
устанавливать аналогии

устанавливать

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
104

основания

для

сравнения,

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
105

учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием
предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по всем учебным
предметам.
С проверяемыми требованиями к результатам освоения основной образовательной программы по
учебным предметам можно ознакомиться в Приложении 1. «Рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей».

Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного
процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов является освоение обучающимися предметных
знаний и способов действий для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные
результаты:
➢ систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – систему предметных знаний);

106

➢ систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего
и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие
опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. При получении
начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат (или «язык»)
учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении

начального общего образования особое значение для продолжения

образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные

учебные

действия,

прежде

всего

познавательные:

использование

знаково-

символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинно- следственных) и
аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при
всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,

107

различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных
учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в
курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего, тематического и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Промежуточная
аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале. Промежуточная
оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс. Итоговая оценка
является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов
накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на основном содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5»
(«отлично»)

уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так
и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета;
логичность и полнота изложения

«4» («хорошо»)

уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и
логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений,
108

отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2
– 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения
учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3»
(«удовно»)

достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6
ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному
учебному материалу;
отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.

«2» («плохо»)

уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному
материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах обучающегося при
получении начального общего образования, одним из наиболее адекватных инструментов для оценки
динамики образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося (портфолио).
Портфолио— это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство
для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.

109

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют его усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.

В состав

портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно - оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также во внеурочной деятельности, реализуемых в
рамках

Основной

образовательной

программы

общего

начального

образования

(как

её

общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной
составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Предполагаемые виды
таких работ:
- по русскому, литературному чтению, английскому языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини - исследований, записи
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи
устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений,
сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини - исследований и
мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по предметам художественного цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;

110

- по физической культуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя - предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя - предметники, педагог - психолог, заместитель директора по
воспитательной работе и другие непосредственные участники образовательной деятельности.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам - отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Пополнять портфель достижений и оценивать его материалы в первую очередь должен сам
ученик. Учитель 1 раз в четверть проверяет портфель достижений, пополняет его вышеназванными
материалами, обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их
оцениванию по качественной шкале: «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Критерии оценки
отдельных составляющих портфеля достижений полностью могут быть адаптированы учителем
применительно к особенностям контингента детей, осваивающих основную образовательную
программу начального общего
образования. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени
основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно - познавательных и учебно - практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно - смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация

Иные формы учета достижений
промежуточная
(четверть, год)

урочная деятельность

111

внеурочная деятельность

аттестация
- устный опрос

диагностическая
контрольная работа

- письменная

- анализ динамики
текущей успеваемости

- диктанты

- самостоятельная работа

- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности

- изложение

- диктанты

- контроль техники
чтения

- контрольное списывание

- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях

- творческий отчет

- тестовые задания
- графическая работа
- изложение

- портфолио

- доклад

-анализ психолого-педагогических исследований

- творческая работа

Формы представления образовательных результатов
➢

табель успеваемости по предметам;

➢

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
➢

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций

по устранению пробелов в обученности по предметам;
➢

портфолио;

➢

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Формы

оценивания,

средства

фиксации

результатов,

способы

(процедуры)

оценки

образовательных результатов

Соотношение форм оценивания, средств фиксации результатов, способов оценки с
объектами оценивания
Параметры
системы
оценивания

Формы
оценивания

Объект оценивания

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Персонифицированная
количественная оценка, анализ
письменных работ или ответов,
стандартизированные
письменные работы и тесты

Персонифицированная
качественная
оценка,
наблюдение,
анализ
письменных работ или ответов,
стандартизированные
письменные работы и тесты,
самоанализ, самооценка

Неперсонифицированная
качественная
оценка,
наблюдение, самоанализ,
самооценка

112

Средства
фиксации
результатов
оценки

Листы достижений, классные
журналы,
справки
по
результатам внутришкольного
контроля

Характеристики обучающихся, Характеристики
листы достижений, справки по обучающихся, дневники
результатам внутришкольного наблюдений
контроля,
дневники
наблюдений

Способ
(процедуры)
оценивания

Диагностические
работы, Портфолио,
задания Участие в общественной
тематические работы, тестовый творческого
характера, жизни класса, портфолио
контроль
проектная
деятельность,
диагностические
работы,
тематические работы, тестовый
контроль

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы

Задачи

Оценка

Предварительный контроль
Наблюдение,
письменные
графические
работы,
диктанты,
сочинения,
решение
составление
задач,
тестирование

Установление
исходного
и уровня
развития
разных
аспектов
личности
обучающегося, и прежде всего
исходного
состояния
познавательной деятельности,
и индивидуального
уровня
каждого ученика

Уровневая:
- высокий уровень готовности к учебной
деятельности;
- средний уровень готовности к учебной
деятельности;
- низкий уровень готовности к учебной
деятельности;

Текущий (тематический) контроль
Наблюдение,
устный
опрос,
практические и
лабораторные
работы, работа в
тетрадях
на
печатной основе,
дидактические
карточки,
средства
ИКТ,
тестирование,
портфолио,
творческие
работы,
проектные
работы

Установление обратной связи,
диагностирование
хода
дидактического
процесса,
выявление
динамики
последнего,
сопоставление
реально
достигнутых
на
отдельных этапах результатов с
планируемыми,
стимулирование
учебного
труда
обучающихся,
своевременное
выявление
пробелов в усвоении материала
для
повышения
общей
продуктивности учебного труда

Оценка
складывается
из:
1)
индивидуальных наблюдений за работой
обучающегося:
внимательность
при
объяснении нового материала, активность и
творческий подход к работе на уроке,
отношение к изучению того или иного
материала и к учебе в целом и пр.; 2)
показателей полноты и глубины усвоения
материала, умения применять полученные
знания в практической деятельности и
нестандартных
ситуациях,
которые
оцениваются по общепринятой 5-балльной
шкале (за исключением обучающихся 1
класса, которым дается словесная оценка их
достижений «молодец», «умница», «нам с
тобой надо поработать и все получится» и
пр. с указанием ошибок и способов их
исправления)

Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, раздела, предмета)
Наблюдение,
Систематизация и обобщение Оценка
складывается
из:
1)
устный
опрос, учебного материала
индивидуальных наблюдений за работой
средства
ИКТ,
обучающегося:
внимательность
при
113

тестирование,
портфолио,
творческие
работы,
проектные
работы, итоговые
работы

объяснении нового материала, активность и
творческий подход к работе на уроке,
отношение к изучению того или иного
материала и к учебе в целом и пр.; 2)
показателей полноты и глубины усвоения
материала, умения применять полученные
знания в практической деятельности и
нестандартных
ситуациях,
которые
оцениваются по общепринятой 5-балльной
шкале (за исключением обучающихся 1
классов, перевод которых в следующий
класс
осуществляется
педагогическим
советом на основе освоения ими учебных
программ по отдельным предметам, но без
балльного выражения оценки). Оценка
объявляется родителям

Критериями оценивания являются:
➢ соответствие

достигнутых

предметных,

метапредметных

и

личностных

результатов

обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
➢ динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная

аттестация

представляет

собой

процедуру

аттестации

обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Четвертная
промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущего оценивания и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике), годовая промежуточная аттестация проводится на основе
четвертных промежуточных аттестаций и итоговых диагностических работ и фиксируется
в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в Учреждении.
Формами промежуточной аттестации являются:

114

- письменная проверка – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам в рамках промежуточной аттестации относятся: контрольные
работы, творческие работы; письменные ответы на вопросы теста (тестирование); сочинения,
изложения, диктанты, рефераты; проекты;
- устная проверка – устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на
билеты, беседы, собеседования; защита реферата; защита проекта;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.

Итоговая оценка выпускника
Итоговая

оценка

выпускника

формируется

на

основе

накопленной

оценки,

зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, не менее трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий

делаются следующие выводы о достижении

планируемых результатов.
➢ Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на уровне основного общего образования, и способен использовать
их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических задач средствами
данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
➢ Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
уровне основного общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
115

учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
➢ Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на уровне основного общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет Учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его на уровень основного общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается

одновременно

с

рассмотрением

и

утверждением

характеристики

обучающегося, в которой:
➢ отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
➢ определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

➢ даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности Учреждения проводится на основе мониторинга
образовательных достижений выпускников с учетом деятельности Учреждения.

116

Оценка результатов деятельности Учреждения осуществляется в ходе аккредитации, а
также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
➢ результатов

мониторинговых

исследований

разного

уровня

(федерального,

регионального, муниципального);
➢ условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
➢ особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность Учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы.
Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий,
поэтому

целесообразной

формой

является

регулярный

мониторинг

результатов

выполнения не менее трех итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Оценка

эффективности

деятельности

Учреждения

определяется

на

основе

отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого обучающегося,
обучающихся каждого класса, параллели и в целом по школе.

2. Содержательный раздел
2.1

Рабочие

программы

учебных

предметов,

учебных

курсов,

курсов

внеурочной деятельности, учебных модулей
Разработка рабочих программ по учебным предметам, учебным курсам, курсам
внеурочной деятельности, учебным модулям основана на требованиях ФГОС общего
образования и ФОП
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов включают:
• пояснительную записку
• содержание обучения по классам
• планируемые результаты освоения программы
• тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного
117

модуля

и

возможность

образовательных

использования по этой

ресурсов,

являющихся

(мультимедийные программы,

учебно

теме электронных (цифровых)
–

методическими

электронные учебники

и

материалами

задачники, электронные

библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемые для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности включают:
• содержание учебного курса внеурочной деятельности,
• планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности,
• тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного курса внеурочной деятельности и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных
ресурсов,

являющихся

учебно

–

методическими

материалами

(мультимедийные

программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемые

для

обучения

и

воспитания

различных

групп

пользователей,

представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности, учебных модулей разработаны с учетом рабочей программы воспитания.
Перечень рабочих программ учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей представлены в Приложении 1 к ООП НОО.
1. Рабочая программа учебного предмета "Русский язык", 1-4 классы.
2. Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение", 1-4 классы
3. Рабочая программа учебного предмета "Родной язык (русский)", 3-4 классы
4. Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение на родном языке
(русском)", 3-4 классы

118

5. Рабочая программа учебного предмета "Иностранный язык (английский)", 2-4
классы
6. Рабочая программа учебного предмета "Основы религиозных культур и светской
этики" (модуль "Основы православной культуры"), 4 класс
7. Рабочая программа учебного предмета "Математика", 1-4 классы
8. Рабочая программа учебного предмета "Окружающий мир", 1-4 классы
9. Рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство", 1-4 классы
10. Рабочая программа учебного предмета "Музыка", 1-4 классы
11. Рабочая программа учебного предмета "Технология", 1-4классы
12. Рабочая программа учебного предмета "Физическая культура", 1-4 классы
Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности представлены в
Приложении 2 к ООП НОО.

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее УУД) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286, Федеральной образовательной программы
начального общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ
от 18.05.2023

№372,

и является приложением к ООП НОО и

имеет следующую

структуру:
•

описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

•

характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.

Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:

119

•

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;

•

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в
условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;

•

•

построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности
к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и
виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Цель программы: создать условия для формирования и регулирования

универсальных учебных действий обучающихся через образовательную деятельность.
Задачи программы:
•

актуализировать ценностные ориентиры начального образования;

•

определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

•

выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

•

использовать типовые задачи формирования УУД;

•

создать условия для формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров в соответствии с ФГОС начального

общего образования
ФГОС начального
ориентиры

общего

содержания

образования определяет
образования

на

ступени

ценностные
начального

образования следующим образом:
1.

Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
120

общего

- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие

мира как

разнообразии

единого

и

целостного

при

культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации

сотрудничества. - доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3.

Развитие

ценностно-смысловой

сферы

личности

на

основе

общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление - следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4.

Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5.

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как

условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

121

- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью.
2.2.3.

Характеристики

личностных,

регулятивных,

познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить:
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся к включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.

формирования

способности

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать,
образовательную среду класса, образовательной организации.

используя

цифровую

Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
• успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
• результативное

взаимодействие

с

участниками

совместной

деятельности

(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение

122

договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Личностные

универсальные

учебные

действия

обеспечивают

ценностно-

смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него
отвечать.
123

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;

124

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую

группу

общеучебных

универсальных

действий

составляют

знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область. Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
125

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
Умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развитии личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность;
126

• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из

ситуативно-познавательного

и

внеситуативно-познавательного

общения

формируются познавательные действия ребенка. Содержание и способы общения и
коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
универсальных

учебных

действий

уделяется

становлению

коммуникативных

универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние, как на эффективность самой деятельности коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
127

учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...»,
«контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в

том числе с

использованием электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета,
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей

изучаемых

объектов

или

процессов,

что

позволяет

отказаться

от

репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие

мыслительных

операций,

актуальных

коммуникативных

умений,

планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая
использованием

и

исследовательская

информационных

деятельность

банков,

128

может

содержащих

осуществляться

различные

с

экранные

(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для

формирования

действительности

на

наблюдения

уроках

как

метода

окружающего

мира

познания

разных

организуются

объектов

наблюдения

в

естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного

(виртуального)

отображающих

реальную

обучающемуся

в

представления

разных

действительность,

условиях

образовательной

объектов,

которую

сюжетов,

невозможно

организации

процессов,

предоставить

(объекты

природы,

художественные визуализации, технологические процессы и другие).
2.2.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации

учебного

процесса

сбалансированного

развития

у

обучающегося

логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
129

причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное

чтение

–

осмысленная,

творческая

духовная

деятельность,

обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы

является

трансляция

духовно-нравственного

опыта

общества

через

коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования

через

прослеживание

судьбы

героя

и

ориентацию

обучающегося в системе личных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

130

• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
• общему

речевому

развитию

на

основе

формирования

обогащенных

лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию

ориентации

на

партнера,

его

высказывания,

поведение,

эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой

культурой,

открытие

универсальности

детской

субкультуры

создает

необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирование

гражданской

идентичности

личности,

преимущественно

в

ее

общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения уважительости
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

131

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических
и

алгоритмических,

включая

знаково-символические,

а

также

планирование

(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование

моделирования

как

универсального

учебного

действия

осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия:
замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение
моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»

обеспечивает

формирование

когнитивного,

эмоционально-ценностного

и

деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

132

• формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости

здорового

образа

жизни

в

интересах

укрепления

физического,

психического и психологического здоровья.
Изучение

предмета

«Окружающий

мир»

способствует

формированию

общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств
ИТК;
• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей, в
том числе в интерактивной сфере);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка».

Этот

предмет

обеспечивает

формирование

личностных,

коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной

самооценки,

самоуважения,

жизненного

оптимизма,

потребности

в

творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и

133

мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и уважительности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установление тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, уважительности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (Технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой
формирования

ролью
системы

предметно-преобразовательной
УУД;

значением

деятельности

универсальных

как

учебных

основы
действий

моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом
134

усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие
полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной

организацией

процесса

планомерно-поэтапной

отработки

предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста – умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании
содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного

воображения

на

основе

развития

способности

учащегося

к

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

135

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации

на

основе

эффективной

организации

предметно-преобразующей

символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию
умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
• конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий в
начальной школе:

136

Класс
1
класс

Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
ценить родителей.
3. Освоить роль
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое
рабочее место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель
выполнения
заданий на
уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.

2

1. Ценить и

1. Самостоятельно

класс

принимать
следующие

организовывать свое
рабочее место.

137

Познавательные
УУД
1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
различное.
4. Группировать
предметы,
объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1.
Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения,

Коммуникативные УУД
1. Участвовать
в
диалоге на
уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать
в
парной работе.

1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать

базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».

2. Следовать режиму
организации учебной
и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель

которые будут
сформированы на

других,
высказывать свою

основе изучения
данного раздела;
определять круг

точку зрения на
события,
поступки.

учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.

своего «незнания». 2.Оформлять свои
мысли в устной ис
2.
Отвечать
письменной речи
своих
на
учетом учебных
простые
и
2. Уважение к
и
жизненных
сложные
Определять
своему народу, к 4.
речевых
вопросы
себя
план выполнения
своей родине.
ситуациях.
учителя,
самим
заданий на
3. Освоение
3.Читать вслух и
задавать
уроках,
во
личностного
про
текстыи
вопросы,
смысла учения,
внеурочной
учебников,
находить
желания учиться. деятельности,
книг,
других
4. Оценивать
нужную
жизненных
художественных
жизненные
ситуациях
под
информацию
научно
в
ситуации и
руководством
в учебнике.
популярных в
поступки героев учителя.
3.
Сравнивать понимать
художественных 5. Соотносить
и
прочитанное.
текстов
с
выполненное
группировать
4.
Выполняя
точки зрения
задание с
предметы, объекты различные роли
общечеловеческих образцом,
по
группе,
норм.
предложенным
нескольким сотрудничать
учителем.
основаниям;
совместном
находить
6. Использовать в
решении
работе простейшие
закономерности;
проблемы
инструменты и более самостоятельно
(задачи).
сложные
приборы продолжать их
(циркуль).
по
7. Корректировать
установленном
правилу.
выполнение
задания в
4.
Подробно
дальнейшем.
пересказывать
8. Оценивать
выполнение
своего задания
по
следующим
критериям: легко
выполнять,
возникли
сложности
при

прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
5.
Определять,
в каких
источниках
можно
найти
необходимую
138

выполнении.

информацию
для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
Наблюдать
и делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
7.

3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желание
продолжать свою

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии
с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения заданий
на уроках, во
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
сформированы
поступки.
на
основе
2. Оформлять свои
изучения
мысли в устной и
данного
письменной речи
с учетом своих
раздела;
учебных
и
определять круг
жизненных
своего незнания;
речевых ситуаций.
планировать свою 3.Читать вслух и
работу
по
про себя тексты
изучению
учебников, других
незнакомого
художественных и
материала.
научно2. Самостоятельно популярных книг,
предполагать,
понимать
какая
прочитанное.
дополнительная
4.
Выполняя
информация будет различные роли
нужна
для
в
группе,
изучения
сотрудничать
в
незнакомого
совместном
материала;
решении
отбирать
проблемы
необходимые
(задачи).
источники
5.
Отстаивать
информации среди свою
точку

139

учебу.

предыдущими
заданиями, или на
4. Оценивать
основе
различных
жизненные
образцов.
ситуации и
6.
поступки героев
Корректироват
художественных
ь
текстов с
выполнение задания
точки
в соответствии
с
Зрения
планом, условиями
общечеловеческих выполнения,
норм.
результатом
действий
на
определенном этапе.
7.
Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8.
Оценивать
выполнение
задания
по
заранее известным
критериям.

4
класс

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

1. Ценить и
1. Самостоятельно
принимать
формулировать
следующие
задание: определять
базовые
его цель, планировать
ценности:
алгоритм его
«добро»,
выполнения,
«терпение»,
корректировать
«родина»,
работу по ходу его
«природа»,
выполнения,
«семья», «мир»,
самостоятельно
«настоящий
оценивать.
друг»,
2. Использовать при
«справедливость»,
выполнения задания
«желание
различные средства:
понимать друг
справочную
друга», «понимать
литературу, ИКТ,
позицию
другого»,
инструменты и
«народ»,
приборы.
«национальность» 3. Определять
и т.д.
140

зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6.
Критично
относиться к
своему мнению. 7.
Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения,
которые
будут сформированы
на основе изучения
данного
раздела;
определять круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать

1. Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других

2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
Выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

самостоятельно
необходимые
критерии оценивания, источники
информации среди
давать самооценку.
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронных дисков.
3. Сопоставлять
и
Отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию
на основе схем,
моделей, сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6.Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого.
8.Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у
выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная

141

мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных
учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных
на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных
действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники

приобретут

умения

учитывать

позицию

собеседника

(партнёра),

организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать
предметное

содержание

и

условия

и передавать

деятельности

в

информацию, отображать
сообщениях,

важнейшими

компонентами которых являются тексты.

2.3. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания Учреждения (далее - Программа) разработана в соответствии с
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020 № 712 «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утверждённой 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего
образования.
Рабочая программа воспитания Учреждения

составлена на основе требований

обновленного ФГОС НОО, ООО, СОО Федеральной образовательной программы (ФОП)
программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов,
которые может применять педагогический коллектив.

142

Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм
и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе.

2.3.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания

воспитания

обучающихся

включает

духовно-нравственные

ценности

культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной

143

реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
– развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
– формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
– усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
– формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
–

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
– достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
– осознание российской гражданской идентичности;
– сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
– готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
– наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
– сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.

144

Воспитательная

деятельность

осуществляется

на

основе

в

образовательной

аксиологического,

организации

планируется

антропологического,

и

культурно-

исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые ориентиры, соответствующие
трем уровням общего образования. Это то, чему предстоит уделять первостепенное, но не
единственное внимание:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для:
Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;

145

-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание:
- формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;

146

- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является:
Гражданско-патриотическое воспитание:
-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;

147

-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание:
- формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;

148

- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является:
Гражданско-патриотическое воспитание:

149

-знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
-сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
-понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
-понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
-имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
-принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
-уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
-сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
-доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
-умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
-владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
-сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
150

- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание:
- формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;

151

и

- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки,
которые

помогут

ему

лучше

ориентироваться

в

сложном

мире

человеческих

взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, уверен- нее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад Учреждения
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы, учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация

социокультурного

контекста

опирается

на

построение

социального

партнерства со следующими организациями:
ГБУДО НО «Центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи»
Автозаводского района,
ГБУЗ НО «НОНД»,
ОДН ОП №1 Автозаводского района,
Дворец культуры Автозаводского района (ДК ГАЗ),
ОГИБДД России по Автозаводскому району города Нижнего Новгорода,
МБУ ДО «Центр детского творчества Автозаводского района»,

152

МБУ ДО ЦДТТ «Юный автомобилист» Автозаводского района,
Дворец детского творчества им. В.П. Чкалова,
Библиотека им. А. Н. Радищева
НГПУ им. К. Минина
НИРО
Виды, формы, содержание деятельности.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности Учреждения. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определен с учетом уклада Учреждения, реальной
деятельности,

имеющихся

ресурсов,

планов.

В

рабочей

программе

и

плане

воспитательной работы модули располагаются в последовательности, соответствующей
их значимости в воспитательной деятельности Учреждения: «Школьный урок»,
«Основные школьные дела», «Классное руководство», «Внеурочная деятельность»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Детские общественные объединения», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация», «Школьные медиа», «Внешкольные мероприятия»,
«Школьные спортивные клубы»

ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений

между учителем

и

его учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией

153

– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
- интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения
«Модуль внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях по курсам внеурочной деятельности и дополнительного
образования преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детсковзрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

154

- поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления, создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбираемых школьниками видов деятельности:
Курсы внеурочной деятельности
Духовно-нравственное направление
«Разговоры о важном» (1-4 классы)
Социальное направление
«Помощники» (3-4 классы)
«Тропинка в профессию» (1 классы)
Обще интеллектуальное направление
«Финансовая грамотность» (1-3 классы)
«Функциональная грамотность» (1-3 классы)
Проектная деятельность «Умка» (4 классы)
Общекультурное направление
«Все вместе» (4 классы)
Спортивно-оздоровительное направление
« Мой безопасный мир» (1 классы)
«По тропе здоровья» (2,4 классы)
« По пути к здоровью» ( 3 классы)

Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует:
- работу с классным коллективом;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями

155

Работа с классным коллективом:
- инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления

класса,

детской

социальной активности, в том числе и РДШ;
- поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
- организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной,

гражданско-патриотической,

героико-патриотической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной и
др. направленности), позволяющие:
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, установить и упрочить доверительные отношения
с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через:
- игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
- походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
- празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
- регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
Мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
156

Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии,
вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
- мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
- мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном
и олимпиадном движении;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

157

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с

родителями учащихся или их законными представителями:

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия,
организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно с детьми и их родителями. Эти дела носят
комплексный характер, охватывая как учебную, так и внеучебную

сферу,

проходят

один-два раза в четверть. В них принимают участие в той ли иной форме все учащиеся
с 1-го по 11-й класс, все учителя школы, родители и выпускники школы.
Коллективные творческие дела – это не «воспитательные мероприятия» в привычном
виде: сущность и воспитательные возможности КТД неизмеримо глубже и богаче. Каждое
коллективное творческое дело есть проявление практической заботы школьников и
педагогов об улучшении окружающей и своей жизни.

158

Коллективное творческое планирование, коллективные творческие дела – познавательные,
трудовые, организаторские, спортивные – это то, что делает общую жизнь старших и
младших школьников полнокровной. Здесь и забота о своем коллективе, и друг о друге, и
об окружающих людях, и о далеких друзьях. Поэтому это дело, жизненно важное,
общественно необходимое дело. Оно – коллективное, потому что планируется, готовится,
совершается и обсуждается совместно школьниками и педагогами – как младшими, так и
старшими, а также родителями.
Оно – творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый
раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения
определенных жизненно важных задач.
Определился годовой цикл тематических периодов и коллективных ключевых дел
школы.
Тема периода

дата

Традиционные общешкольные
дела

Ключевое
дело/КТД

1 Сентября – День Знаний;
«Родной школе нашу Сентябрьзаботу»
октябрь

Открытие
занятий
в
объединениях дополнительного
образования школы;

Задачи:

Оформление кабинета;
Благоустройство пришкольной
территории;

-дать старт новому
учебному году;

День района;

распределение
поручений; развитие
ученического
самоуправления

День Учителя;
День самоуправления;

Месячник

Задачи:
правовое воспитание
учащихся;
воспитание

«Золотая осень»

Праздник школьных эстафет

планирование работы;

«Ребенок и право»

Ключевое дело –
Спортивный
праздник

ноябрь

профилактики

безнадзорности и
правонарушений;
Международный День Матери;
Международный день борьбы
против
СПИДа;
Акция «Я выбираю спорт как
159

КТД – месячник
профилактики
правонарушени
й

потребности в ЗОЖ

альтернативу вредным
привычкам»
Акция «Чистая книга»
Акция «Скажи,где торгуют
смертью»

«С Новым годом»
Задачи:

декабрь

радость добрых
пожеланий, надежд,
мечтаний;

Конкурс Новогодних открыток и
поделок;

Ключевое дело –

Новогодние
Украшение школы к Новому году; представления
Мастерская Деда Мороза;

создание
теплой,
доброй
атмосферы
Школа=Семья
«Салют Защитникам
Отечества».
Задачи:
патриотическое
воспитание; моральная подготовка
к службе в армии; развитие
ученического
самоуправления;

Январьфевраль

Месячник военнопатриотического воспитания;

КТД –
военноспортивный

Тематические классные часы
«Уроки Мужества» с участием
ветеранов военных действий,
военнослужащих;

конкурс «А нука,
парни!»

Соревнования «Зарница»

создание системы
взаимо- отношений
«Старшие +
младшие= участники
одного дела= общий
успех/общая
неудача»

160

«За страницами
учебников»

Март-апрель
Праздники 8 Марта.
Месячник «Мать-хранительница
нравственного очага семьи»

Задачи:
развитие
познавательных

Предметные недели;

интересов;

Конкурс рисунков «Перелетные
птицы»;

День птиц;

внедрение новых
форм

Ключевое дело –
концерт
«Праздник,
пахнущий
мимозой»

Классные часы «Экологические
проблемы

внеклассной работы
по предмету;
нравственное
воспитание;
патриотическое

Земли»

воспитание;
экологическое
воспитание;
гражданско-правовое
воспитание; эстетическое
воспитание.
Май
«Салют, Победа!»
Задачи:
Патриотическое
воспитание; сохранение традиций
предшествующих
поколений;

Вахта памяти, Международная
акция: «Георгиевская ленточка»
Подведение итогов работы
объединений дополнительного

Ключевое дело –
концерт для

образования школы,

ветеранов, детей
войны,

НОУ, олимпиадного движения;

тружеников тыла

Праздник «Последний Звонок»;

п.
Стригино и
Нагулино

подведение итогов
работы.

161

«Ура! Каникулы!»
Задачи:

Летние
каникулы

воспитания
трудолюбия;

Работа трудовых бригад
Пришкольный оздоровительный
лагерь
«Лесная сказка»

забота о школе;
воспитание
потребности в ЗОЖ; физическое,
эстетическое
воспитание.
Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских
основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного
гражданского отношения к другим людям, миру. Ключевые дела способствуют
интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. В образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
- городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
- дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и города;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с родителями
учащихся спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для

162

детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие

школьную

идентичность

детей,

а

также

связанные

с

героико-

патриотическим воспитанием;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
-

выбор

и

делегирование

представителей

классов

в

общешкольные

органы

самоуправления, в малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
- участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса,

на

реализацию

плана

деятельности

выборного

органа

ученического

самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим

163

примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда Учреждения при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и вне учебные занятия;
- размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
фантазию и творческие способности и создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной

организации

(праздников,

церемоний,

творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

164

торжественных

линеек,

- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых
событий;
-

акцентирование

внимания

обучающихся

посредством

элементов

предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
образовательной организации, ее традициях, правилах

Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в Учреждении
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- Совет

родителей, участвующий

в

управлении

образовательной организацией и

решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На уровне класса:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;

165

- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Через иные формы взаимодействия с родителями:
-Родительский контроль за организацией и качеством питания в школе, осуществляющий
усиление контроля за организацией питания и рассмотрение основных вопросов,
связанных с качеством питания обучающихся Учреждения, в целях обеспечения
приоритетности защиты здоровья детей; Родительский дорожный патруль, целью
которого

является

повышение

культуры

поведения

и

уровня

ответственности

обучающихся и их родителей на дороге, снижение уровня детского дорожнотранспортного травматизма; Творческие объединения родителей по планированию,
организации и проведению общешкольных и общеклассных мероприятий. Родительский
всеобуч (мастер-классы, родительские лектории, родительские конференции, обучающие
тренинги для родителей и пр.). Через информирование и консультирование родителей
посредством: - Раздел «Родителям» на официального сайта Учреждения
- Родительские чаты мессенджеров (WhatsApp, Вайбере или других платформах) для
обсуждения и решения актуальных вопросов, интересующих родителей, а также
осуществления
Модуль «Самоуправление»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей
объединений. Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От 20.12.2017)
166

«Об общественных объединениях». Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
Ученическое самоуправление в Учреждении осуществляется следующим образом.
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому,
что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики
детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Основными формами деятельности членов РДДМ являются:
-участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
-коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
167

-информационно-просветительские мероприятия;
-разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
- организация наставничества «Дети обучают детей» и др.

Направления воспитания в детских общественных объединениях:
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность – волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями

социальной

сферы

(проведение

культурно-просветительских

и

развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведении.
Военно-патриотическое направление

–

деятельность

отрядов юных инспекторов

дорожного движения и т. Д.
Информационно-медийное направление – объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и
РДДМ «Движение первых» в соц. Сетях, организации деятельности школьного прессцентра, учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соц.
Сетях.
На внешкольном уровне:
-участие

школьников

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных

мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами,
встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения
мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
-участие

школьников

в

организации

культурных,

спортивных,

развлекательных

мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);

168

-посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
-привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, центры социальной помощи семье и детям)
– в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных
учреждений;
-включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья.
На уровне школы:
- участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы;
-участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров;
-участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (благоустройство
клумб, уход за деревьями и кустарниками).
На уровне классов:
- через деятельность

дежурных командиров

класса, представляющих интересы

класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутри классных дел;
- через

реализацию обучающимися,

взявшими

на

себя

соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Детские общественные объединения на базе Учреждения:

169

Наименование органа

Классы

Функционал (содержание деятельности)

8-11

Деятельностью Совета обучающихся

самоуправления
«Совет старшеклассников»

является реализация права обучающихся
на участие в управлении Учреждением,
способствующая приобретению
обучающимися знаний, умений и опыта
организационной и управленческой
деятельности. Совет выступает от имени
обучающихся при решении вопросов
жизни коллектива Учреждения:
-изучает и формулирует мнение
обучающихся по вопросам организации
жизни коллектива обучающихся;
-представляет позицию обучающихся в
органах самоуправления Учреждения;
-оказывает организационную помощь в
работе старост (командиров) классов;
разрабатывает

предложения

по

организации дополнительного
образования обучающихся и пр.
Школьный волонтерский отряд

Разновозрастная группа, участвует в

5-10

«Пульс»

творческой, социально полезной и
социально значимой деятельности.
Участвует в организации, проведении и
анализе благотворительных,
добровольческих, экологических
мероприятий, акций, ярмарок, организует
социальные проекты, общественно
полезные дела, дающие обучающимся
возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям,

170

своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других.
Штаб Общероссийского

Ориентировано на формирование

общественногосударственного

социальной активности, культуры,

движения детей и молодёжи

качеств личности у детей подросткового

«Движение первых»

возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность лицейского
отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся.
Участником лицейского отделения РДДМ
может стать любой обучающийся старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно
принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают
навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с
другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
• организация проведения Всероссийских
дней единых действий; • олимпиадах и
неделях, спортивных соревнованиях и
творческих конкурса • привлечение
обучающихся к вступлению в
«Юнармию»;
• участие в обсуждении кандидатур на
награждение

171

• организация участия профильных
отрядов в работе летнего пришкольного
лагеря.
ДО «Орлята России»

Одно из направлений РДДМ «Движение

2-4

первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на
развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и
педагоги, родители, ученики-наставники
из старших классов.
В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где
«один за всех и все за одного»

Модуль Профилактика и безопасность
Модуль направлен на формирование навыков здорового образа жизни, профилактику
асоциального поведения, информационную и экологическую безопасность, воспитание
потребности вести здоровый образ жизни.
Согласно статьям 28, 41, 42 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании

в

Российской

Федерации»

четко

обозначена

ответственность

образовательного учреждения за жизнь и здоровье детей, создание условий для охраны и
укрепления физического и психического здоровья обучающихся.
В условиях сохраняющейся тенденции ухудшения состояния здоровья подрастающего
поколения деятельность по сохранению, укреплению и формированию здоровья
школьников рассматривается как необходимое условие национальной безопасности и
развития российского общества.

172

Благоприятные результаты по формированию у обучающихся культуры здоровья могут
быть получены за счет:
-Формирования установки на здоровый образ жизни и реализацию индивидуальных
способностей каждого ученика; -Профилактику вредных привычек;
-Создания условий для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного
физического развития;
-Расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта; Формирования у детей мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной
жизни;
-Привлечение школьников к профилактике детского травматизма и активной пропаганде
Правил дорожного движения; -Воспитание самостоятельности, личной ответственности за
свои поступки, уважительного отношения к участникам дорожного движения и
окружающим людям в обществе в цело
-Формирования отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе
наркотиков;
-Формирования привычки правильного питания; -формирования привычки соблюдения
режима дня и личной гигиены;
-Формирования умения бороться со стрессовыми ситуациями; -Формирования умения
грамотно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми;
-Ведения активного спортивного образа жизни.
-Формирования навыков безопасного поведения в повседневной жизни.
Воспитательная работа в этом направлении осуществляется через:
- профилактическую деятельность классных руководителей («Уроки Здоровья», беседы,
инструктажи, индивидуальная работа);
- занятия физкультурой и спортом, участие в спортивных соревнованиях.
- КТД соответствующей направленности;
- беседы и лекции представителей органов системы профилактики, лекции и беседы по
электробезопасности и других специалистов.
- участие во всероссийских проектах, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;

173

- реализация программы внеурочной деятельности «Мой безопасный мир» в 1,5 классах,
«По тропе здоровья» во 2,4 классах, «По пути к здоровью в 3 классах, «Здоровье» в 6
классах, «Здоровой образ жизни» в 7-9 классах, «Спортивные резервы» в 10-11 классах;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей.
- спортивные соревнования между учителями, учащимися и родителям, уроки социальной
активности,

проекты,

фестивали,

акции,

спартакиады,

комические

спортивные

мероприятия, направленные на формирование культуры здорового образа жизни,
физкультурно-оздоровительную компетентность педагогического сообщества в системе
развития семейного воспитания в школе.
- лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. П.,
просвещение родителей;
- организацию совместной работы по проведению спортивных соревнований, дней и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. П.
Осуществляя мероприятия, направленные на профилактику асоциального поведения,
педагог организует работу с учащимися, работу с учителями и их законными
представителями. Возможность решения проблемы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, защиты их прав, социальной реабилитации и
адаптации.
Работа с педагогическим коллективом.
Составление социального паспорта класса и школы. Уточнение банка данных учащихся
«группы риска», неблагополучных семей, проведение ШМО на темы, диспутов,
закрепление

шефов-наставников

за

обучающимися

«группы

риска»

Работа

с

обучающимися.
- информирование обучающихся об уголовной и административной ответственности за
общественно опасные деяния, привлечение учащихся к укреплению правопорядка в
школе, вовлечение обучающихся в творческие объединения дополнительного образования
детей,
- повышение правовой грамотности обучающихся путем проведения:
• недель профилактики;
• месячников правовых знаний;
• индивидуальной работы
174

- участие учащихся в тематических акциях, организация отдыха учащихся в каникулярное
время, театральная педагогика, форум театр.
Работа с родителями:
Составление банка данных о семьях вновь поступивших учащихся, классные и
общешкольные родительские собрания, выявление малообеспеченных, многодетных,
семей, проведение правового всеобуча для родителей, привлечение к работе с «трудными»
учащимися членов родительского комитета, работа с опекаемыми и приемными семьями.
Экологическое образование
- составная часть нравственного воспитания. На формирование экологического сознания
оказывают влияние экологические знания и убеждения, которые должно дать учреждение
образования в ходе образовательного процесса. Осуществляя экологическое воспитание
школьников, формируя ответственное отношение к природе, умение понимать и ценить
красоту и богатство природы, способность осуществлять экологически грамотные
действия и поведение, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к
проявлениям безответственного отношения к природе педагог организует работу с
учащимися через:
- Экологические праздники. Мероприятия, которые относят к внеклассной деятельности.
Они могут быть как приуроченными к календарным праздникам (день земли), так и
независимыми,

придуманными

педагогами.

Смысл

такого

досуга

–

вызвать

положительный эмоциональный отклик у детей, что в свою очередь пробуждает интерес к
проблемам экологии. При составлении сценария развлечения, используется материал,
который уже хорошо знаком детям
- Экскурсии – одна из самых эффективных форм работы по экологическому воспитанию
детей. И это понятно. Сколько бы мы не говорили, сколько бы бесед не проводили,
природа – это окружающая среда, познать которую можно лишь соприкоснувшись с ней
напрямую, в естественной обстановке. Педагог проводит экскурсии согласно требованиям
государственной образовательной программы, предварительно указывая цели и задачи в
календарных планах.
- Труд. В школах – это уход за пришкольными клумбами, в целях экологического
воспитания обучающихся, уборка участка, полив, уход за растениями.
- Участие в школьных, районных и городских проектах, конкурсах. Такие конкурсы часто
проводят как сами школы для укрепления мотивации среди учащихся, так и
администрация города. Смотры участков, викторины, олимпиады – все это пробуждает
175

дух соперничества, и, как следствие, дает весомую мотивацию для экологически
направленной детальности среди учащихся школы.
- Работа с родителями. Полноценный воспитательный эффект достигается тогда, когда
школа и семья действуют в одном направлении. Поэтому работа с родителями – одна из
важнейших форм экологического воспитания. Консультации для родителей, участие в
школьных мероприятиях, эксперименты, проводимые детьми совместно с родителями
(дома, на даче, в деревне), участие родителей в смотрах и выставках – приемы, которые
необходимы для плодотворной работы.
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
выполнения

-обеспечение

закона

120-ФЗ

«Об

основах

системы

профилактики

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
- организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5,
6 вышеуказанного закона;
-организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
-работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В школе разработана система по профилактике безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних. В структуре разработанной системы обозначены три
направления: организационно-методическое, диагностическое и профилактическое.
В рамках диагностической работы осуществляется своевременное выявление
несовершеннолетних и семей, находящихся в социально – опасном положении, а также
деятельность по социально – педагогической реабилитации или предупреждению
совершения ими правонарушений и общественно-опасных деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей, находящихся
в социально – опасном положении системна и последовательна. Поэтому данная работа
проводится

классными

руководителями

совместно

с

педагогом-психологом

и

социальными педагогами. На начальном этапе классный руководитель осуществляет сбор
информации об учащихся по показателям, проводит наблюдения. Именно первичная
диагностика является необходимым инструментом для дальнейшей организации
индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль принадлежит классному
руководителю.

176

При необходимости к работе классного руководителя подключается педагог-психолог,
который составляет психолого-педагогическую карту подростка. В пределах своих
компетенций

с

выявленными

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации школы,
оказывается социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним и
семьям, применяя определенные методы воспитательного воздействия. При этом из
категории учащихся, которые систематически нарушают правопорядок как в школе, так и
вне её, а также по информации, полученной из отделов полиции, формируются списки для
представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с обучающимися,
находящимися на ИПР, включает следующие этапы работы:
-первый этап – диагностика совместно с психологом школы;
- второй этап – выбор методов и приемов коррекционной работы;
- третий этап – проектирование работы с учетом личностных качеств школьника;
- четвертый этап – индивидуальная профилактическая работа;
- пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально – психологической службой школы
используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с
обучающимися:
-изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции их
поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от
занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
-психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
-вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
177

Одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики Учреждения, в который
входят представители администрации образовательной организации, сотрудники ПДН,
классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог. Совет по профилактике
осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о Совете по
профилактике. Целью работы данного профилактического органа является оказание
своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям,
попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики является
одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной коррекционной
работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к. осуществляется
комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение учащихся, проведении
программных мероприятий по нравственному воспитанию, объединении усилий всех
организаций,

учреждений

и

служб,

заинтересованных

в

решении

проблемы

безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. В Учреждении организована
работа школьной службы («медиации»), которая направлена на решение конфликтных
ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних.
Модуль Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
−участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные

мероприятия и т. П.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на развитие
творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание. Однако, следуя новым
стандартам

образования,

для

создания «идеальной» модели

выпускника рамки

воспитательного пространства одного ОУ уже недостаточно. Должно быть организовано
целостное пространство духовно-нравственного развития обучающихся.
Этому способствует:
−участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

направленности;
178

соответствующей

тематической

−проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
−проведение

открытых

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические,

родительские, совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
- расширение сетевого взаимодействия и сотрудничества между педагогами города, как
основных учебных заведений, так дополнительных и высших;
- поиск новых форм работы, в том числе и информационно коммуникативных по
сетевому взаимодействию

школьников города. Это возможность

максимального

раскрытия творческого потенциала ребенка. Данная деятельность, позволяет проявить
себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Традиционными

формами

являются

различные

конкурсы,

интеллектуальные

марафоны, спортивные мероприятия. Участие во Всероссийских онлайн – конкурсах,
флешмобах, творческих мероприятиях и сообществах. Совместно разрабатываемые и
реализуемые

обучающимися,

педагогами

с

организациями-партнёрами

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. Д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает

в

себя

профессиональное

просвещение

школьников;

диагностику

и

консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному

выбору

своей

будущей

профессиональной

деятельности,

учитывая

потребности и востребованность профессий в современном мире.
С целью обеспечения школьникам профориентационной помощи с 1 сентября 2023г.
внедряется Профориентационный минимум для 6 -11 классов, главной целью которого
становится

выстраивание

системы

профессиональной

ориентации

обучающихся,

реализация которой реализуется в образовательной, воспитательной и иных видах
деятельности.
179

Профориентационный минимум в Учреждении реализуется на основном уровне
(рекомендованная учебная нагрузка – не менее 60 часов и реализуется в следующих
форматах:
Урочная деятельность- она включает: профориентационое содержание уроков по
предметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.), где
рассматривается значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не
предполагает проведение дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана.
Используется интерактивный сервис «Конструктор будущего» в рамках проекта «Билет в
будущее» или другие программы.
Внеурочная деятельность –она включает: профориентационную онлайн-диагностику
(диагностику

склонностей,

диагностику

готовности

к

профессиональному

самоопределению); профориентационные уроки; внеурочную деятельность «Билет в
будущее»,

«Профориентация»;

проектную

деятельность;

профориентационные

программы; классные часы (в т.ч. с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков
«Шоу профессий»); беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
консультации педагога и психолога; моделирующие профессиональные пробы в онлайнформате и др.
Воспитательная работа – она включает: экскурсии на производство, экскурсии и
посещение

лекций

в

образовательных

организациях

СПО

и

ВО,

посещение

профориентационной выставки, посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок
профессий, дней открытых дверей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых
уроков технологии на базе колледжей, встречи с представителями разных профессий и др.
Также она включает конкурсы профориентационной направленности (в т.ч. в рамках
Российского движения школьников, Юнармии, реализации проектов «Россия – страна
возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование – оно включает выбор и посещение занятий в рамках
ДО

с

учетом

Взаимодействие

склонностей
с

и

образовательных

родителями/законными

потребностей

представителями.

В

обучающихся.
рамках

такого

взаимодействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся,
проведение тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной
почте и с помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения
ребенка, тематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского
сообщества во встречах с представителями разных профессий.

180

Индивидуальные консультации для школьников по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.
Профильные предпрофессиональные классы –это комплекс мероприятий из шести
форм, который включает все вышеописанные форматы работы. Он предусматривает
заключение

партнерского

соглашения

с

профессиональными

образовательными

организациями. С 2024 г в Учреждении предусмотрено открытие профильных классов.
Ожидаемые результаты:
1.Создание системы профессиональной ориентации в школе.
2.Изменение отношения учащихся к трудовой деятельности по рабочим профессиям и
специальностям, востребованным на рынке труда.
3. Повышение мотивации обучающихся к труду.
4. Оказание адресной помощи обучающимся в осознанном выборе будущей профессии.
5. Обучение подростков основным принципам построения профессиональной карьеры и
навыкам поведения на рынке труда.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами Учреждения;
-

внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в Учреждении учебным предметам, курсам;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др .), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.; историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

181

- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально психологического комфорта.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ:
Модуль «Детские общественные объединения»
Программа предусматривает развитие системы детских общественных объединений
(далее-ДОО) как инновационных субъектов воспитания. Действующее на базе школы
детское

общественное

некоммерческое

объединение

формирование,

–

созданное

это
по

добровольное,
инициативе

самоуправляемое,

детей

и

взрослых,

объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
Приобретение личного опыта демократических отношений и формы его осознания
Совместную

и

самостоятельную

деятельность

членов

детского

общественного

объединения, которая обеспечивает необходимую динамику событийных, сотруднических
отношений в детской среде.
Взаимодействие детей (разного возраста) и взрослого- профессионала в конкретной
образовательной деятельности с четко выраженной ее профессиональной, социальной и
личностно-индивидуальной направленностью. Деловое демократичное сотрудничество со
взрослыми. – Процесс адаптации детей к условиям социального окружения и активного
практического включения подростков в реальную жизнь общества и государства.
Утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Систему самоуправления в детском общественном объединении (выборные, основные
поручения членов объединения, временные советы по организации КТД, инициативные
центры).

182

Участие членов объединения в жизнедеятельности школы (помощь в разработке
мероприятий, шефство над младшими, организация конкурсов и мероприятий, проявление
инициатив).
Формальные (саммит и совещания) и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе.
Поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении.
Основой детского общественного объединения являются учащиеся 5-х, 6-х, 7-х и 8-х
классов. Активисты из 9 классов, хорошо проявившие себя в деятельности детского
объединения, также могут быть его членами. Детское объединение создается при наличии
не менее 5 человек.
Законодательным

органом

является

совет

детского

объединения.

Выборным

исполнительным органом является председатель. Председатель избирается 1 раз в год.
Решения совета принимаются открытым голосованием. Решения принимаются на основе
общего согласия. Выборы председателя проводятся открытым голосованием простым
большинством голосов участников, присутствующих на совете.
Модуль «Школьный театр»
Существование школьного театра в Учреждении способствует развитию творческих
способностей обучающихся средствами театрального искусства. Школьный театр
позволяет реализовать гуманистическую направленность процессов воспитания и
развития личности ребенка в современном обществе, уделить особое внимание духовнонравственному и эстетическому воспитанию личности ребенка.
Школьный

театр

в

Учреждении

реализуется

в

рамках

дополнительной

общеобразовательной программы.
Занятия

по

дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программе

«Калейдоскоп» знакомят обучающихся с навыками ораторского мастерства, помогают
сформировать устную речь, развить ее выразительные возможности. Занятия тренируют
память и воображение, формируют художественный вкус обучающихся, обогащают его
жизнь новыми яркими ощущениями.
Модуль «Школьный музей»

183

С 1 сентября 2024 года в Учреждении планируется открыть музейный уголок под
названием «История. События. Люди», который будет посвящен истории школы.
Профиль музея – историко-краеведческий.
Основными функциями музея планируются:
решение задач обучения и воспитания посредством использования музейных коллекций и
материалов;
сохранение историко-культурного и природного наследия как национального достояния;
совершенствование образовательной, воспитательной и культурно-просветительной
деятельности образовательной организации.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Основной задачей школьного спортивного клуба является создание условий для
гармоничного развития личности, сочетающей в себе стремление к активному и
здоровому образу жизни, спортивным достижениям, патриотизму, уважению старших
поколений. Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению
в Учреждении создан школьный спортивный клуб «Феникс», в работу которого
вовлечены все участники образовательных отношений.
Целью деятельности ШСК является способствование формированию потребности в
здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у
обучающихся общеобразовательного учреждения, а так же развитие в Школе
традиционных видов спорта.
2.2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса в Учреждении осуществляют
заместители директора по воспитательной работе, заместители директора по учебновоспитательной работе, советник директора по воспитательной работе, библиотекарь,
педагог-организатор,
предметники,

педагог-психолог,

педагоги

социальный

дополнительного

педагог,

образования,

вожатый,

классные

педагоги-

руководители,

руководители МО классных руководителей. Реализацию рабочей программы воспитания
обеспечивают следующие педагогические работники Учреждения:
Директор

Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся

184

Заместители директора

Обеспечивают за руководство и контроль воспитательного

по воспитательной

процесса в школе. Отвечает за реализацию Рабочей программы

работе

воспитания, календарных планов воспитательной работы школы.
Курирует деятельность классных руководителей, педагоговорганизаторов, социальных педагогов, руководителей МО
классных руководителей 1-4 и 5–11 классов, педагога-психолога 111 классы. Курирует работу с родителями, деятельность
общешкольного родительского комитета. Организует
методическое сопровождение и контроль учителей предметников
по организации индивидуальной работы с обучающимися из семей
«группы риска».

Советник директора по

Осуществляет анализ и организует участие в планировании

воспитательной работе

деятельности различных детских общественных объединений,
направленных на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодёжи в общественно полезную
деятельность; организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов обучающихся школы.

Заместитель директора

Обеспечивает контроль и руководство воспитательной

по УВР

деятельности педагогов-предметников в период проведения
урочных и внеурочных занятий в рамках реализации Рабочей
программы воспитания УВР

Педагог-организатор

Обеспечивают разработку проведение школьных воспитательных
мероприятий в рамках Рабочей программы воспитания и
календарных планов воспитательной работы школы. Курируют
проведение коллективно-творческих дел классными коллективами
в своих параллелях классов. Взаимодействуют с классными
руководителями, родителями, педагогами-предметниками,
педагогами дополнительного образования, педагогическими
работниками системы воспитания школы, социальными
партнерами. Отвечают за деятельность школьного ученического
самоуправления.

Библиотекарь

Обеспечивают организацию и проведение школьных мероприятий

185

по успешности обучающихся, в рамках Рабочей программы
воспитания и календарных планов воспитательной работы.
Педагог

Обеспечивают реализацию Рабочей программы воспитания,

дополнительного

календарных планов воспитательной работы, дополнительных

образования

общеразвивающих программ. Обеспечивают организацию и
проведение воспитательных мероприятий в объединениях
дополнительного образования школы по успешности
обучающихся. Взаимодействуют с родителями воспитанников
объединений дополнительного образования

Социальный педагог,

Отвечают за реализацию Рабочей программы воспитания,

педагог- психолог

календарных планов воспитательной работы, школьных проектов
по профилактике и безнадзорности. Помогают ребенку в
устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и
успеваемость. Привлекают общественность к организации
социальнозначимых мероприятий, акций, распознавание,
диагностирование, разрешение конфликтов, затрагивающих
интересы ребенка. Взаимодействуют с родительской
общественностью, классными руководителями, КДН, социальными
партнерами.

Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания Учреждения разработана на основе Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах, федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего
образования.
В целях реализации Рабочей программы воспитания вносятся изменения в должностные
инструкции

педагогических работников, занятых

в организации

воспитательной

деятельности.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.

186

На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого обучающегося в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На

уровне

общности:

формируются

условия

освоения

социальных

ролей,

ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого обучающегося с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
Учреждения, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в Учреждении;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

187

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся направлена на реализацию стратегической задачи (формирование у
обучающихся активной жизненной позиции) и тактической задачи (обеспечить
вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся в Учреждении строится на следующих принципах:
•

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении через

систему радиовещания, сайт Учреждения, информационные стенды; проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся);
•

прозрачность правил поощрения;

•

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –

недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
•

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и

индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
•

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной

жизненной

позиции

обучающихся

представляет

собой

размещение

обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо

188

(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных обучающихся.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию

(накоплению)

артефактов,

символизирующих

достижения

"хозяина"

портфолио.
Анализ воспитательного процесса.
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы проводится с целью выявления
основных проблем воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно педагогическим коллективом с учетом мнения
обучающихся и родителей (законных представителей).
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
-

принцип

гуманистической

направленности

осуществляемого

анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий

экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
-

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий

экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
-

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития

школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
являются:

189

1.

Результаты

воспитания, социализации

и саморазвития школьников.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора,
курирующим воспитательную работу, с последующим обсуждением его результатов на
заседании

методического

объединения

классных

руководителей

результатах

воспитания,

или

заседании

педагогического совета.
Способом

получения

информации

о

социализации

и

саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора, курирующим воспитательную работу,
классными

руководителями,

Советом

обучающихся

и

родителями

(законными

представителями) обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организованной в школе совместной
деятельности детей и взрослых является анкетирование обучающихся и родителей
(законных представителей).
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогического совета.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
-

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

-

качеством

-

качеством

организуемой в

-

качеством

реализации

совместной

деятельности

классных руководителей и их классов;

школе внеурочной деятельности;

личностно

уроков;
190

развивающего

потенциала

школьных

-

качеством

-

качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

-

качеством профориентационной работы школы;

-

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

-

качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Основные

существующего

диагностические

в

школе ученического самоуправления;

инструменты самоанализа

воспитательной

работы:
Уровень

Возраст

Процедуры

Мониторинги

Входная Контр
диагност ольна
ика
я
диагн
остик
а

Основное
общее
образование

5-9

Учет мнений

сентябрь

Дополнительное
образование

опрос

Занятость
учащихся в
объединениях
дополнительного
образования

5-9

Учет мнений

сентябрь

Профилактика

опрос

Количество
правонарушений,
совершенных
учащимися
школы,
постановка на
различные виды
учета

5-9

Учет мнений

декабрь

Мотивы

опрос

Изучение мотивов
участия
школьников в
деятельности

5-9

Учет мнений

март

самоуправление

Наблюдение

Уровень развития
самоуправления в
классе и уровень
развития
самоуправления
учебного
заведения

опрос

М.И. Рожкова

191

В сравнении с
результатами
предыдущего
года
В сравнении с
результатами
предыдущего
года

В сравнении с
результатами
предыдущего
года
В сравнении с
результатами
предыдущего
года

5-9
Воспитанность

Скрининг –
беседы
Учет мнений
Наблюдение,

Уровень
воспитанности по
методике
Капустина Н.П.

апрель

Изучение
количества
мероприятий в
классах

май

беседы
Опрос

5-9
Мероприятия

В сравнении с
результатами
предыдущего
года

В сравнении с
результатами
предыдущего
года

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора,
курирующим организацию воспитательной деятельности (совместно с советником
директора

по

воспитательной

работа

при

наличии)

в

конце

учебного

года,

рассматриваются и утверждаются педагогическим советом школы.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательной
деятельности, а также выступает в качестве одного из основных механизмов ее
реализации.

192

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
(учебных модулей) обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы в рамках ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает

достижение

важнейших

целей

современного

начального

общего

образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью
Обязательная часть учебного плана, определяющая состав учебных предметов
обязательных предметных областей, представлена в полном объеме:
Предметная область
Русский язык и литературное чтение

Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание
и
(Окружающий мир)

естествознание Окружающий мир

Основы религиозных культур и светской Основы религиозных культур и светской
этики
этики
Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

193

При изучении предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
выбор одного из учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской
культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
религиозных культур народов России", "Основы светской этики" осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений, может включать
учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, из перечня, предлагаемого школой
за счет внеурочной деятельности. Часы части учебного плана, формируемой участниками
образовательных

отношений,

могут

быть

использованы

на учебные

предметы,

предусматривающие:
– удовлетворение различных интересов обучающихся,
– удовлетворение потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2966
часов и более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной

учебной неделе, предусмотренными

Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
«Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке,
при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени
окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки
(например,

подготовка

стихотворений),

доклада,

рекомендуется

реферата,

оформление

предоставлять

презентации,

достаточное

количество

заучивание
времени.

Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность,
проводится

в

соответствии

с

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями

и

Гигиеническими нормативами»
Школа определяет следующий режим работы в 1-4 классах:
• 5-дневная учебная неделя
• отдельно составляются расписания уроков и внеурочной деятельности;
• при составлении расписания уроков по возможности чередуются различные по
сложности предметы в течение дня и недели: предметы, требующие наибольшего

194

напряжения (математика, русский и иностранный язык, окружающий мир) чередуются с
уроками музыки, изобразительного искусства, технологии, физической культуры;
• для обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы проводятся на 2-м
уроке; 2 - 4-х классов - 2 - 3-м уроках;
• в течение учебного дня не проводятся более одной контрольной работы,
контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках;
• для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня
работоспособности обучающихся в течение недели в расписании предусматривается
облегченный учебный день в четверг или пятницу;
• затраты времени на выполнение домашних заданий в совокупности (по всем
предметам) строго регламентированы: не должны превышать (в астрономических часах):
во 2 - 3 классах – не более 1,5 ч., в 4 классах – не более 2 ч.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
• организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью
не менее 40 минут;
• обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
• проводятся дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Учебный

план

сориентирован

на

формирование

у

обучающихся

основ

теоретического мышления, что становится возможным только при овладении технологией
развертывания учебной деятельности обучающихся, главным образом на уроке.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
•

воспитание

информационного

и

развитие

общества,

качеств

личности,

инновационной

отвечающих

экономики,

задачам

требованиям
построения

демократического гражданского общества, уважительности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
195

•

учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого

обучающегося

возможностями

(включая

здоровья),

одаренных

обеспечивающих

детей

и

рост

детей

с

ограниченными

творческого

потенциала,

познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми
в познавательной деятельности;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что
и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Особенностью преподавания основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) в 1-4
классах является то, что вопросы ОБЖ изучаются не в рамках отдельного учебного
предмета, а на уроках по окружающему миру, физической культуре и технологии.
Важным элементом формирования УУД на уровне начального образования,
обеспечивающим его результативность, является ориентация младших школьников в
информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТ – компетентность).
Планируемые образовательные результаты по реализации подпрограммы "ИКТ
компетентность младших школьников" достигаются через организацию учебных
действий, направленных на овладение ИКТ – компетентностью, в структуре других
учебных предметов: технологии, русского языка, литературного чтения, математики,
окружающего мира.
Вопросы финансовой грамотности на уровне начального общего образования
изучаются в рамках предметов "Окружающий мир" и "Математика". Учащиеся узнают,
что такое семейный бюджет, как связаны трудовая деятельность и экономическое
благосостояние.
Освоение

образовательной

программы

начального

общего

образования

сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего образования
проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке проведения
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

196

Промежуточная аттестация может проводиться в различных формах:

1-4 классы
Классы
1 классы

Классы
2-3 классы

4 классы

4 классы

Предметы

Формы проведения промежуточной аттестации

Русский язык

Списывание

Литературное чтение

Тестирование

Математика

Самостоятельная работа

Окружающий мир

Тестирование

Музыка

Творческая работа

Изобразительное искусство

Творческая работа

Технология

Творческая работа

Физическая культура

Тестирование
подготовленности/проект

Предметы

Формы проведения промежуточной аттестации

Русский язык

Диктант

Литературное чтение

Тестирование

Английский язык

Тестирование

Математика

Контрольная работа

Окружающий мир

Тестирование

Музыка

Творческая работа

Изобразительное искусство

Творческая работа

Технология (Труд)

Творческая работа

Физическая культура

Тестирование
проект

Русский язык

ВПР

Литературное чтение

Тестирование

Английский язык

Тестирование

Математика

ВПР

Окружающий мир

Тестирование

Музыка

Творческая работа

Изобразительное искусство

Творческая работа

Технология (Труд)

Творческая работа

Физическая культура

Тестирование
проект

Основы религиозных культур
и светской этики

Проект

197

физической

физической

физической

подготовленности/

подготовленности/

Учебный план начального общего образования (1 вариант: без изучения родного языка)

Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
(английский) язык
Математика

Количество часов в неделю
1 а,б 2 а,б 3 а,б 4 кл.
5
5
5
5
4
4
4
4

Итого

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд
(Технология)
Физическая
культура

-

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

3

3

3

2

11

21

23

23

23

90

20
16

3.2. План внеурочной деятельности
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность,

осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО.
Назначение

плана

внеурочной

деятельности

—

психолого-педагогическое

сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется лицеем с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными

задачами

организации

следующие:

198

внеурочной деятельности являются

• поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
• совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
• формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
• повышение

общей

культуры

обучающихся,

углубление

их

интереса

к

познавательной и проектно- исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
• развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
• поддержка

детских

объединений,

формирование

умений

ученического

самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
• Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность - физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Художественно-эстетическая деятельность - система разнообразных творческих
мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
3. Проектно-исследовательская деятельность – углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
4.

Коммуникативная

деятельность

–

совершенствование

функциональной

коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения, основ социального
взаимодействия.

199

При

выборе

направлений

и

отборе

учитываются: особенности школы как

содержания

внеурочной

образовательной организации

деятельности
(условия

функционирования, особенности контингента, кадровый состав); результаты
диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности; возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью; особенности
информационно-образовательной среды школы, национальные и культурные особенности
региона.
Формами организации внеурочной деятельности могут быть: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и
др.
План внеурочной деятельности составлен с учетом возможностей школы.
Внеурочная

деятельность

преимущество

осуществляется

организации

внеурочной

непосредственно
деятельности

в

школе.

непосредственно

Основное
в

школе

заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в школе в течение
дня, содержательном единстве учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
ООП НОО.
К участию

во

внеурочной деятельности могут привлекаться

организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении школы, но
и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности.
При

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно

в

школе

предполагается, что в этой работе принимают участие педагогические работники школы
(учителя, классные руководители).
Обучающимся и их родителям (законным представителям) предлагаются на выбор
занятияс учетом максимально допустимой нагрузки на каждого обучающегося:
- не более 10 часов в неделю;
- не более 1320 часов за 4 года обучения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
200

внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
В рамках внеурочной деятельности обучающимся школы предоставляется выбор
занятий на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности
свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и
деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило,

классный

руководитель,

который

взаимодействует

с

педагогическими

работниками (при необходимости), а также сам проводит большинство занятий курсов
внеурочной деятельности, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется школой и направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.
При взаимодействии школы с другими организациями
программно­методическое

пространство:

рабочие

создается

программы

общее

курсов

внеурочной

деятельности, которые ориентированы на планируемые результаты освоения ООП НОО.
С учетом образовательного запроса обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также условий школы, план внеурочной деятельности утверждается
приказом директора на каждый учебный год.
Недельный план внеурочной деятельности
Класс /количество часов
В неделю

Название курса

Курс внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
Курс внеурочной деятельности
«Тропинка в профессию»

1

2

3

1

1

1

1

1

1

1

201

4

1

1

Курс внеурочной деятельности

1

1

1

Курс внеурочной деятельности
«Помощники»

1

1

Курс внеурочной деятельности «По
тропе здоровья»

1

«Функциональная грамотность»
Курс внеурочной деятельности «Мой
безопасный мир»

1

1

1

Курс внеурочной деятельности «По
пути к здоровью»

1

Курс внеурочной деятельности «Все
вместе»

1
По выбору родителей(законных представителей) и
обучающихся неболее 10 часов в неделю

ИТОГО

Годовой план внеурочной деятельности
Класс /количество часов
В неделю
Название курса

Итого

Курс внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»

1

2

3

4

33

34

34

34

135

Курс внеурочной деятельности
33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Курс внеурочной деятельности «Мой
безопасный мир»

33

34

34

34

135

Курс внеурочной деятельности
«Помощники»

33

34

34

34

135

«Финансовая грамотность»
Курс внеурочной деятельности «Тропинка в
профессию»
Курс внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

202

Курс внеурочной деятельности «По
пути к здоровью»

0

0

34

0

34

Курс внеурочной деятельности «Все
вместе»

0

0

0

34

34

Курс внеурочной деятельности «По тропе
здоровья»

33

34

34

34

135

По выбору родителей (законных представителей) и
обучающихся – не более 1320 часов за 4 года обучения

ИТОГО

3.3. Календарный учебный график
Календарный

учебный

график

определяет

чередование

образовательной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Начало учебного года в Учреждении, как правило, 1 сентября. В случае совпадения 1
сентября с выходным днем – воскресеньем – начало учебного года переносится на
следующий рабочий день 2 сентября.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель для 1 классов и не более 11
недель для 2 - 4 классов.
Продолжительность учебных четвертей:
При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных
четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 2 - 4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
IV четверть - 7 учебных недель (для 1 - 4 классов).";
Продолжительность и сроки каникул:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4

203

классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4
классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение
учебного года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.
Промежуточная аттестация проводится по итогам каждой учебной четверти, годовая
промежуточная аттестация проводится по окончании учебного года.
Для обучающихся 1 классов промежуточная аттестация проводится без балльного
оценивания.
Образовательная деятельность организована в две смены.
Продолжительность учебной недели в 1-4 классах 5 дней.
Начало занятий 1 смены - 8.00 ч., 2 смены – в 11.30
В 1-х классах организован «ступенчатый» режим обучения, занятия проводятся в
первую смену. Продолжительность уроков для I полугодия: в сентябре – октябре по 3
урока в день по 35 минут каждый; в ноябре – декабре по 4 урока в день по 35 минут
каждый; для II полугодия: в январе – мае по 4 урока в день по 40 минут каждый. Для
обучающихся 1-х классов максимальный объем учебной нагрузки в течение дня не
превышает 4 уроков в день и 1 раз в неделю – 5 уроков за счет урока физической
культуры.

В

середине

учебного

дня

организуется

динамическая

продолжительностью не менее 40 минут.
Продолжительность уроков во 2-4 классах 40 минут.
Расписание звонков 1-х классов:
в I полугодии
1 урок 8.00-08.35
2 урок 8.55-09.30
Динамическая пауза 09.30-10.10
3 урок 10.10 – 10.45
4 урок 10.55 – 11.30
5 урок 11.40-12.15

во II полугодии
1 урок 8.00 –8.40
2 урок 8.55—9.35
Динамическая пауза 9.50-10.35
3 урок 10.55-11.35
4 урок 11.55-12.35
5 урок 12.50-13.30

7. Расписание звонков 1 смены :
1 урок
2 урок
3урок

8.00
9.50
9.40

-

8.40
9.30
10.20
204

пауза

4 урок
5 урок
6 урок

10.35
11.30
12.30

-

11.30
12.30
13.25
14.15
15.05
15.55

-

11.15
12.10
13.10

Расписание звонков 2 смены :
1 урок
2 урок
3урок
4 урок
5 урок
6 урок

12.10
13.10
14.05
14.55
15.45
16.35

3.4 Календарный план воспитательной работы
УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ключевые общешкольные дела

№ п/п

Период

Мероприятия

Кла
ссы

Сроки

Ответственны
е

1.

«Родной школе
нашу заботу!»

Праздник «День знаний»

1-4

Сентябрь

Заместитель
директора
вожатый,

Задачи:
-дать старт новому
учебному году;
- планирование
работы;
- распределение
поручений

классные
руководители
«День солидарности в борьбе с
терроризмом»

1-4

Сентябрь

Заместитель
директора
классные
руководители

Открытие занятий в объединениях
ДО. Единый день действий
«Навигатор»

1-4

«Новолетие»

1-4

Сентябрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Сентябрь

Заместитель
директора
классные
руководители

205

2.

«Осени
прекрасная пора!»

Международный день
распространения грамотности

1-4

Сентябрь

советник
директора по
воспитательной
работе

День Учителя

1-4

Октябрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

Задачи:
- развитие
ученического
самоуправления;
- воспитание
бережного
отношения к
своему здоровью;

Акция «Засветись»

1-4

Октябрь

Заместитель
директора
классные
руководители,
социальный
педагог

Международный день пожилых
людей

1-4

Октябрь

советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

День отца

1-4

Октябрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

3.

«Ребенок и право»

Задачи:

1-4

Ноябрь

Единый день профилактики
правонарушений

социальный
педагог,
педагогпсихолог,

- правовое
воспитание
учащихся;
- воспитание
потребности в
ЗОЖ;

Заместитель
директора

классные
руководители
Месячник профилактики
безнадзорности и правонарушений
(по отельному графику;

206

1-4

Ноябрь

Заместитель
директора
социальный
педагог,
педагог-

психолог,
классные
руководители
Международный день Матери

1-4

Ноябрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

День народного единства

1-4

Ноябрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители

День государственного герба

1-4

Ноябрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

4.

«Новогодние
представления»

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России

1-4

Ноябрь

советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

Конкурс Новогодних открыток и
поделок

1-4

Декабрь

Заместитель
директора
классные
руководители,
вожатый

Задачи:
- радость добрых
пожеланий,
надежд, мечтаний;
- создание теплой,
доброй атмосферы
«Школа= Семья»

Украшение школы к Новому году

1-4

Декабрь

Заместитель
директора
классные
руководители

Мастерская деда Мороза

207

1-4

Декабрь

Заместитель

директора
вожатый,
классные
руководители
День добровольца (волонтера) в
России

1-4

Декабрь

Детские рождественские чтения

1-4

Декабрь

День Конституции

1-4

Декабрь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители
Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители,
вожатый

5.

«Салют
Защитникам
отечества»

80 лет со дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады

1-4

Январь

советник
директора по
воспитательной
работе,
классные
руководители

Задачи:
- патриотическое
воспитание;
- моральная
подготовка к
службе в армии;

Месячник военно-патриотической
направленности (по отдельному
плану)

1-4

Февраль

Заместитель
директора
педагогорганизатор
ОБЖ, учителя
физкультуры,

- развитие
ученического
самоуправления;
- создание системы
взаимоотношений
«Старшие+младши
е=участиник
одного дела=
общий успех/
общая неудача;

Заместитель
директора

классные
руководители
Тематические классные часы «Уроки
мужества» с участием ветеранов
военных действий

1-4

Соревнования «Зарница» (по
районному плану)

1-4

Февраль

Заместитель
директора
классные
руководители

Февраль

Заместитель
директора
учитель
физкультуры,
классные
руководители

208

6.

«Праздник
пахнущей
мимозой»

Задачи:

День российской науки

1-4

Февраль

советник
директора по
воспитательной
работе

Предметные недели

1-4

Март

Заместители
директора
классные
руководители

Международный женский день

1-4

Март

- развитие
познавательных
интересов;

классные
руководители,
вожатый,
советник
директора по
воспитательной
работе

- внедрение новых
форм внеклассной
работы по
предмету;
- нравственное
воспитание;

Заместитель
директора

День воссоединения Крыма с Россией

1-4

Март

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе

7.

«Экологическая
работа»

Задачи:
- экологическое
воспитание;

Классный час «Экологические
проблемы Земли»

1-4

Апрель

советник
директора по
воспитательной
работе

День Космонавтики

1-4

Апрель

Заместитель
директора
классные
руководители,
советник
директора по
воспитательной
работе,
вожатый

- гражданскоправовое;
- эстетическое
воспитание;

8.

«Салют, Победа»

Вахта памяти

1-4

Май

Заместитель
директора
классные
руководители,
советник
директора по
воспитательной
работе,
вожатый

Задачи:
- патриотическое
воспитание;
- сохранение
традиций
предшествующих

209

поколений;

«Вальс Победы»

1-4

Май

- подведение
итогов работы;

Заместитель
директора
классные
руководители,
советник
директора по
воспитательной
работе,
вожатый

День детский общественных
организаций России

1-4

Май

советник
директора по
воспитательной
работе,
вожатый
,Председатель
РДДМ

«Строй марша и песни»

1-4

Май

Заместитель
директора
классные
руководители,
советник
директора по
воспитательной
работе,
вожатый

Митинг «День Победы»

1-4

Май

Заместитель
директора
классные
руководители,
советник
директора по
воспитательной
работе,
вожатый

9.

«Ура! Каникулы!»

День Защиты детей

1-4

Июнь

начальник
лагеря, вожатый

Задачи:
- воспитание
трудолюбия;

Заместитель
директора

Пришкольный лагерь «Лесная сказка»

- забота о школе;

1-4

Июнь

Заместитель
директора
начальник
лагеря,
вожатый,
учитель
физкультуры

- воспитание в
потребности ЗОЖ;
- физическое,
эстетическое

210

1-4

воспитание;

День любви, семьи и верности

1-4

Июнь

Заместитель
директора
советник
директора по
воспитательной
работе

Месячник по профилактике
безнадзорности и правонарушений
(по отдельному плану)

1-4

День физкультурника

1-4

Июнь

Заместитель
директора
классные
руководители,
начальник
лагеря

Август

Заместитель
директора
учитель
физкультуры

Курсы внеурочной деятельности
№ п/п

1.

Название курса

Учебный курс внеурочной
деятельности

Классы

Количество
часов в
неделю

Ответственные

1-4

1

Классные руководители

«Разговоры о важном»

2.

Учебный курс внеурочной
деятельности «Финансовая
грамотность»

1-3

1

Классные руководители

3.

Учебный курс внеурочной
деятельности

2-4

1

Классные руководители

«Помощники»

4.

Учебный курс внеурочной
деятельности «Тропинка в
профессию»

1

1

Классные руководители

5.

Учебный курс внеурочной
деятельности

4

1

Классные руководители

«Умка»

6.

Учебный курс внеурочной
деятельности «Функциональная
грамотность»

1-3

1

Классные руководители

7.

Учебный курс внеурочной
деятельности «Мой безопасный
мир»

1

1

Классные руководители

8.

Учебный курс внеурочной
деятельности

4

1

Классные руководители

211

«Все вместе»
Учебный курс внеурочной
деятельности

9.

2,4

1

Классные руководители

3

1

Классные руководители

«По тропе здоровья»

10.

Учебный курс внеурочной
деятельности
«По пути к здоровью»

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Сбор совета обучающихся

1 раз в месяц

1-4

Заместитель директора
председатель совета обучающихся

Распределение обязанностей
между всеми учениками

1-4

До 15.09

Классные руководители

Тематическое оформление,
классных кабинетов к праздникам

1-4

по плану

Заместитель директора

Организация дежурства в классе

1-4

классных

классных
коллективов.

Активы классов
В течении периода

Заместитель директора
Классные руководители

Распределение дежурных
командиров класса

В течении периода

1-4

Активы классов,
классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Мероприятие «Профессия моих
родителей»

1-4

ноябрь

Классные руководители

Проект «Проектория»

1-4

По плану

Заместитель директора

Шоу профессий

Классные руководители

Викторины, игры, конкурсы «В
мире профессий»

1-4

Сентябрь-май

Классные руководители,

по договоренности

родители

Детские общественные объединения
Мероприятия

Классы

Сроки

Ответственные

Игровая программа «что я могу,
что я умею, чем могу поделиться с
другими»

1-4

октябрь

Заместитель директора

«Орлята России»

1-4

Вожатый, советник директора по
воспитательной работе
Октябрь

212

советник директора по
воспитательной работе, классные

руководители
Конкурс «Хочу быть лидером»

1-4

апрель

Заместитель директора
вожатый,
классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Оформление классных уголков

1-4

Тематика по

классные руководители,

плану

активы классов,
родители

Оформление кабинетов и фойе
школы к праздникам

1-4

По плану

классные руководители,
активы классов,
родители

Облагораживание школьных
клумб

май

1-4

классные руководители,
активы классов,
родители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное

Ответственные

время проведения
Заседание общешкольногосовета
родителей

1-4

Общешкольные родительские
собрания

1-4

Классные родительские собрания

1-4

не менее 1 раз в
четверть

1 раз в четверть

Заместитель директора
председатели родительских
комитетов классов
Заместитель директора
классные руководители

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальные консультации
родителей

1-4

по запросу

Классные руководители,
учителя- предметники,
администрация школы

Организация совместной
деятельности родителей и детей в
мероприятиях

1-4

Обновление информационного
стенда и раздела на сайте школы
для родителей

1-4

Организация

1-4

По плану
мероприятий

По мере

Заместитель директора
классные руководители родительские
комитеты классов
Заместитель директора

поступления
информации
По графику

родительского

Заместитель директора
социальный педагог

213

патруля

классные руководители

Организация рейдов
родительского контроля по
питанию

1 раз в месяц

1-4

Заместитель директора
Председатели родительских
комитетов классов

Классное руководство (согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.5 Характеристика условий реализации программы начального общего
образования
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в Учреждении, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
-

развитие

личности,

её

способностей,

удовлетворение

образовательных

потребностей и− интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно

полезную

деятельность,

профессиональные

пробы,

практическую

подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные− задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
-

формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ− их гражданственности, российской гражданской идентичности;
-

индивидуализацию

реализации−

процесса

индивидуальных

образования

учебных

посредством

планов,

проектирования и

обеспечения

эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-

участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних− обучающихся и педагогических работников в проектировании и
214

развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы),− формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
-

формирование

у

обучающихся

первичного

опыта

самостоятельной

образовательной,− общественной, проектной, учебно - исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и−
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий,− направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий− её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических− и руководящих работников школы повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-

эффективное

управление

школы

с

использованием

ИКТ,

современных

механизмов− финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия могут использоваться ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Обеспечение кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность
работниками;

школы

педагогическими,

руководящими

и

иными

•
уровень квалификации педагогических и иных работников школы,
участвующих в реализации ООП НОО и создании условий для ее разработки и
реализации;
215

•
непрерывность профессионального
школы, реализующего ООП НОО.

развития

педагогических

работников

Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных ООП НОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Специалисты
Руководитель
Заместитель
директора

Учитель
(учителяпредметники)

Педагогпсихолог
Педагог
дополнительног
о образования
Социальный
педагог

Библиотекарь

Функции

Обеспеченн
ость

Обеспечение системной образовательной и
административнохозяйственной деятельности лицея.
Внедрение, методическое сопровождение, контроль
реализации ФГОС в образовательной деятельности.
Координация работы учитель, разработка учебнометодической и иной документации. Обеспечение
совершенствования
методов
организации
образовательной деятельности.
Осуществление контроля за качеством образовательной
деятельности.
Обеспечение уровня подготовки, соответствующего
требованиям ФГОС ООО, ответственность за их
реализацию в полном объеме.
Осуществление обучения и воспитания обучающихся,
формирования
общей
культуры
личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
Осуществление профессиональной деятельности,
направленной на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.
Осуществление дополнительного образования
обучающихся в соответствии
с образовательной
программой, развитие ихразнообразной творческой
деятельности.
Осуществление
комплекса
мероприятий
по
воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности обучающегося в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся.
Обеспечение
доступа
обучающихся
к
информационным ресурсам, участие в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации, содействие формированию
информационной компетентности обучающихся.

100%
100%

100%

100%

100%

100%

100%

Таким образом, в Учреждении имеются педагоги дополнительного образования для
реализации основных направлений внеурочной занятости, определенных Стандартом, а
также педагогические работники, которые смогут осуществить психологическую и
социальную поддержку обучающихся и их родителей (законных представителей).

216

Должностные инструкции работников переработаны в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Создано

нормативно-правовое,

информационно-методическое,

организационно-

содержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной
компетентности педагогов. В школе сложилась система сопровождения педагога в
процессе его профессионального развития, опирающаяся на принципы дифференциации и
индивидуализации, включающая самообразование, аттестационные процессы, курсовую
подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия
субъектов образовательной деятельности.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
• . преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности;
• . учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся;
➢

формирование

и

развитие

психолого-педагогической

компетентности

педагогических работников, родителей обучающихся;
➢

вариативность

направлений

псиолого-педагогического

сопровождения

психолого-педагогического

сопровождения

участников образовательных отношений;
➢

диверсификацию

уровней

участников образовательных отношений;
➢

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников

образовательных отношений.
Целью психолого-педагогического сопровождения является создание условий для
развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
➢

систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и

динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;
➢

формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию,

самоопределению;

217

➢

создать специальные социально-психологические условия для оказания

помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности:
диагностико-коррекционная (развивающая) работа – выявление особенностей
развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия
уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества;
профилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующую возрастную ступень;
консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются
учителя, обучающиеся, родители;
развитие

психолого-педагогической

компетентности

–

приобщение

педагогического коллектива, обучающихся, родителей к психологической культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательной деятельности
(дошкольное

образование,

начальная

школа,

средняя

школа

и

послешкольное

образование). Программа обеспечивает сформированность УУД на каждом возрастном
этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности УУД
является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения. Первые
диагностические измерения сформированности УУД проводятся при поступлении ребенка
в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
1 этап – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:
➢ проведение

психолого-педагогической

диагностики,

направленной

на

определение готовности ребенка к школе;
➢ проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по
218

результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности УУД и могут
испытывать трудности в адаптации к школе;
➢ групповая консультация педагогов для будущих первоклассников, носящая
на данном этапе общий ознакомительный характер;
➢ проведение

психолого-педагогического

консилиума

по

результатам

диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к
комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем
которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к
реализации ФГОС.
2 этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа
предполагается:
➢ проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям;
➢ проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по
выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со
стороны различных педагогов, работающих с детьми;
➢ организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебной

деятельности

в

соответствии

с

индивидуальными

особенностями

и

возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в
первые недели обучения;
➢ организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая
позволит ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной
формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в
определенной логике, они помогают детям быстрее узнать друг друга,

настроить на

предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение,
формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в
усвоении школьных правил. На занятиях у обучающихся формируется внутренняя
позиция школьника и устойчивая самооценка;
➢ организация групповой развивающей работы с детьми, направленной на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
219

итогов

деятельности

педагогов,

родителей

в

период

первичной

адаптации

первоклассников.
3 этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в данном направлении предполагает следующее:
➢ проведение

психолого-педагогической

диагностики,

направленной

на

выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании УУД;
➢ индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей
по результатам диагностики;
➢ просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
➢ семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических
барьеров;
➢ организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении. Методическая работа педагогов, направленная на
анализ содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и
устранения тех моментов в учебной деятельности, стиле общения с детьми, которые могут
провоцировать различные школьные трудности;
➢ организация

групповой

работы

со

школьниками,

испытывающими

трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ограниченными образовательными
потребностями, осуществление психолого-медико-социального сопровождения;
➢ аналитическая

работа,

направленная

на

осмысление

результатов

проведенной работы.
Психолого-педагогическое

сопровождение

образовательной

деятельности

позволит повысить его эффективность. Психолого-педагогические рекомендации могут
стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и
познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней
образовательной системы.

220

3.5.3. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации
ООП НОО. Его назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации
требований к информационно-методическим, кадровым, учебно-материальным и иным
ресурсам.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего

образования

соответствуют

смете

расходов

Учреждения

на

очередной

финансовый год.
В смету входят расходы на заработную плату работникам (выплата производится
согласно Положению о НСОТ), коммунальные услуги, услуги по содержанию имущества,
охрану, организацию и проведение мероприятий в рамках текущей деятельности,
приобретение справочной, официальной и периодической литературы, приобретение
оборудования

(учебно-лабораторного,

учебно-практического,

спортивного

и

компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов
(медиапособий), текущий ремонт здания.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
➢

кадрового

обеспечения

Учреждения

специалистами,

обладающими

необходимым уровнем методологичесой культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
➢

повышения

квалификации

педагогических

кадров,

обеспечения

их

готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся УУД,
достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
➢

обеспечения образовательной деятельности необходимым и достаточным

набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные
материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать
Требования к результатам освоения ООП;
➢

создания санитарно-гигиенических условий организации образовательной

деятельности, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;

221

➢

установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за

достижение высоких планируемых результатов.
Также Учреждение в порядке, установленном законодательством РФ в области
образования, может привлекать дополнительные финансовые средства за счет:
➢ предоставления платных дополнительных образовательных и иных услуг,
предусмотренных Уставом Учреждения;
добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц

3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1. возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО;
2. соблюдение:
➢

санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и пр.);
➢

социально-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,

мест личной гигиены и пр.);
➢ пожарной и электробезопасности;
➢ требований охраны труда;
➢

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта;
➢

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к

объектам инфраструктуры Учреждения.
Материально-техническая база реализации ООН НОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников Учреждения.
Обеспечение безопасности
Здание школы построено и введено в эксплуатацию в 1959 г. Здание типовое,
трехэтажное, кирпичное, перекрытия – железобетонные плиты. Состояние помещений,
фасада, кровли удовлетворительное. Водоснабжение холодное, канализация, газовая
котельная. Порядок размещения помещений соответствует типовому проекту. Территория
ограждена, имеется наружное электрическое освещение. Здание ежегодно подвергается
222

осмотру, что подтверждается наличием соответствующих актов. Замечаний и нарушений
по эксплуатации здания не установлено. Планово осуществляется экспертиза санитарногигиенических условий пребывания обучающихся и работающих в Учреждении,
проведение замеров освещенности, проверка температурного режима, проведение анализа
воды. Показатели соответствуют требованиям СанПиН.
Условия осуществления образовательной деятельности соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Учреждение оснащено
техническими средствами охраны: автоматизированной системой пожарной сигнализации
и оповещения о пожаре, кнопка тревожной сигнализации с выводом на ПЦО ОВО при
ОВД по Автозаводскому району г. Нижнего Новгорода.
Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность
Начальные классы занимаются в 8 учебных кабинетах, которые включают
оборудованные рабочие места для

обучающихся, рабочее

место

для

учителя,

дополнительное пространство для размещения учебных, наглядных пособий, ТСО. В
кабинетах имеются демонстрационные, дидактические и контрольно-измерительные
материалы, цифровые пособия.
Учреждение располагает помещениями и территорией для занятий физической
культурой и спортом: спортивным залом (площадью 181,4 кв.м.), спортивной площадкой
(площадью 3200 кв.м.), детской игровой площадкой. В школе имеется необходимый
спортивный инвентарь.
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования в Учреждении имеется:

•
•
•
•
•
•
•
•
•

спортивная площадка с футбольным полем
спортивный зал
библиотека, в которой размещены стеллажи с книгами
в локальную сеть объединены 19 учебных кабинетов + кабинет директора,
библиотека, канцелярия, кабинет социального педагога.
столярно- слесарная мастерская
кабинет обслуживающего труда
помещения для питания обучающихся - столовая с пищеблоком;
помещения для медицинского персонала - медицинский кабинет, процедурный
кабинет
гардероб, санузлы и места личной гигиены.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей
и внеурочной деятельности, а также мебелью и необходимым инвентарём.

Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы

223

№

Требование ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/имеется

1

Учебные кабинеты

8/8

2

Помещение для приёма пищи

1/1

3

Спортивные залы

1/1

4

Спортивная площадка с футбольным полем

1/1

5

Библиотека

1/1

6

Медицинский кабинет

1/1

7

Процедурный кабинет

1/1

Технические средства обучения

Кабинет

Компьюте
р

Проект
«Компьютер для
школьника»
ноутбук
учителя+ноутбук
учащегося

Проектор

Экран

Интеракти
вная доска

Принт
ер

Лок.
сеть/
серв
ер

№11

+

1 + 44

+

-

+

+

+

+

1 + 44

+

-

+

+

+

+

1 + 23

+

-

+

+

+

+

-

+

+

-

+

+

ноутбук

-

+

-

+

+

+

ноутбук

-

+

-

+

-

+

+

1 + 23

+

-

+

-

+

+

1 + 23

+

-

+

-

+

+

1 + 23

+

-

+

+

+

нач.школа
№12
нач.школа
№13
нач.школа
№14
Иностр.язы
к
№17
Нач.школа
№18
Нач.школа
№21
Нач.школа
№23
Нач.школа
№24

224

Нач.школа
спортзал

+

-

-

-

-

-

+

ИТОГО:

8+2
ноутбука

6 + 180

9

1

8

6

9

Информатизация административных кабинетов

№

Кабинет

Оборудование

1

Кабинет директора

1 ПК+1МФУ

+

2

Канцелярия

2ПК+ 1МФУ +1 принтер
+1факс+1копир

+

3

Кабинет зам. директора по УВР

2 ПК +1 принтер + 1 МФУ

+

4

Кабинет соцпедагога

1ноутбук

+

6

Библиотека

1ПК+1МФУ

+

ИТОГО

Выход в
Интернет/лок.сеть

6 ПК +1ноутбук+2
принтера+4 МФУ +1копир
+ 1 факс

Материально-технические ресурсы обеспечения
программы начального общего образования составляют:

реализации

основной

5 кабинетов

образовательной

•

учебное оборудование для проведения учебных занятий (ученические столы,
стулья, шкафы, настенные доски, доски для объявлений и т.д.)

•

учебно-практические и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, объемные модели, мячи, обручи и т.д.)

•

компьютерные и информационно-коммуникативные средства (компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска, принтер, сканер, веб-камера)

•

технические средства обучения ( магнитная доска, цифровой фотоаппарат)

•

демонстрационные пособия ( демонстрационные таблицы, карточки)

•

натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и
семян растений, гербарии, муляжи).
Исходя из личностно-ориентированных целей современного начального
общего образования, учебное оборудование призвано обеспечить:

225

-наглядность в организации процесса обучения младших школьников;
- природосообразность обучения младших школьников;
- культуросообразность
школьника;

в становлении (формировании) личности младшего

-предметно-учебную среду для реализации направлений личностного развития
младших школьников на деятельностной основе.
ФГОС НОО ориентирован на обеспечение реального перехода от репродуктивных
форм

учебной

деятельности

к

продуктивной

самостоятельной

познавательной

деятельности, к поискво-исследовательским видам учебной работы, делают акцент на
аналитический

компонент

учебной

деятельности,

формирование

системы

компетентностей
Организация питания и медицинского обслуживания
Школьная столовая имеет необходимый набор помещений: обеденный зал на 110
посадочных мест, пищеблок для приготовления пищи, моечная для столовой и кухонной
посуды, кладовая для хранения сухих продуктов и овощей, холодильная камера,
раздаточная, бытовое помещение для персонала, загрузочная-тарная. Пищеблок оснащен
кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве.
Для начальных классов организовано одноразовое питание (завтрак). В комплексном
питании используются продукты, обогащенные микронутриентами, витаминизированные
напитки, фрукты. Контроль за качеством приготовления пищи осуществляет бракеражная
комиссия, в состав которой входят представители администрации и школьная медсестра.
Все

сотрудники

проходят

обязательные

периодические

и

профилактические

медицинские осмотры, вакцинацию.
Организацию медицинской помощи осуществляет ГБ УЗ НО ГКБ 40 детская
поликлиника Автозаводского района г. Нижнего Новгорода. Медицинский кабинет школы
пролицензирован. Оборудованы специальные кабинеты: смотровой

и процедурный.

Медицинские кабинеты оснащены необходимым оборудованием и инструментарием.
Предлагаемые условия по организации медицинского обслуживания и питания
соответствуют государственным требованиям
3.5.5 Информационно-методические условия реализации ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализации программы начального
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой.

Под

информационно-образовательной
226

средой

(ИОС)

образовательной

организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные
информационные

образовательные

ресурсы,

современные

информационно-

коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
• . учебно-методические комплекты по всем учебным предметам ;
•

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства•

демонстрационные

и

раздаточные,

экранно-звуковые

средства,

мультимедийные

средства);
• . фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
В школе применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ):
• . информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает возможность использования ИКТ:
в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в исследовательской и проектной деятельности;
• в формировании функциональной грамотности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• при реализации образовательной программы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий;

в административной деятельности,

включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, а
также дистанционное взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
ИОС включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного

взаимодействия,

компетентность

227

участников

образовательных

отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
В Учреждении создается единое информационно-образовательное пространство на
основе современных ИКТ, модернизирована материально-техническая база; обеспечен
свободный доступ субъектов образования к различным информационным ресурсам;
значительно расширена коллекция мультимедиаматериалов по всем предметам.
Эффективность реализации основной образовательной программы обеспечивается
системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, которые дают
Учреждению возможность входить в единую информационную среду (в школе имеется
подключение к сети Интернет), фиксировать ход образовательной деятельности,
размещать материалы, иметь доступ к любым видам необходимой для достижения целей
основной образовательной программы информации, ограничивать доступ к информации,
несовместимой

с

задачами

духовно-нравственного

компьютерах, имеющих выход

развития

обучающихся

(на

в сеть Интернет, установлены контент-фильтры),

обеспечивать необходимый документооборот в Учреждении.
В Учреждении имеются 202 персональных ноутбука “Asus” для обучающихся, 6
ноутбуков “Asus” для учителей. Кабинеты начальной школы снабжены металлическими
шкафами для хранения и подзарядки ноутбуков. Ноутбуки обучающихся каждого класса
объединены в ЛВС с

учительским ноутбуком. Также в кабинетах начальной школы

имеются 8 интерактивнаых досок, переносные экраны, 8 стационарных и 1 переносной
проектор, цифровой фотоаппарат, музыкальный центр, звукоусиливающая аппаратура.
Обеспечение

технической,

методической

и

организационной

поддержки:

разработка планов, дорожных карт, заключение договоров, подготовка распорядительных
документов учредителя, локальных актов лицея.
Отображение
размещение

образовательной

домашних

заданий,

деятельности

результатов

в

информационной

выполнения

аттестационных

среде:
работ

обучающихся; творческих работ учителей и обучающихся; осуществление связи учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществление методической поддержки
учителей.
.
.

228